《表7 学习机会对数学学业成绩的多水平模型检验》

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《课堂学习机会对学业成绩的影响——以课堂教学形态为调节变量》

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学习机会对学业成绩影响的多水平模型检验如表7所示，路径模型图参见图2。零模型表示没有放入任何预测变量的零模型中，学业成绩的班级间变异占总变异（ICC）分别为0.380，班级间变异在所占比例较大，为保证结果的准确性，采用多水平模型进行数据分析是有必要的。模型1显示，回答问题机会和教学质量对学生个体的学业成绩有显著积极影响（回答问题机会γ10=0.145，p=0.000；教学质量γ30=0.364，p=0.000），教学内容对学业成绩无显著影响，故模型2检验只保留教学质量和回答问题机会。模型2显示，教师背景对学业成绩无显著影响，班级间平均学业成绩不存在显著差异（γ00=0.374，p=0.367）。在控制班级水平的教师背景变量后，教学质量对学业成绩仍存在显著积极影响（教学质量γ30=3.253，p=0.000），而回答问题机会学业成绩存在显著消极影响（γ10=-1.521，p=0.002），即:教学质量越高，对个人和班级平均学业成绩都更好；回答问题的机会越多，对个人学业成绩越好，但会造成班级平均学业成绩会越低。由于教学质量和回答问题机会的随机效应不显著，故不进一步检验模型3。