《表1 职业使命感测量量表统计》

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《职业目标新视角——职业使命感研究评述及未来展望》

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变量测量是实证研究的基础，学者们从多个视角开发了职业使命感的测量量表。Bunderson等（2009）基于对动物饲养员的深度访谈开发了6题项量表，该量表与具体工作岗位密切结合，侧重于员工对该工作岗位的强烈激情，但没有兼顾到意义感。随后，Dobrow等（2011）同样认为职业使命感是针对特定职业领域表现出强烈的激情，而这种激情基于强烈的意义感，基于这一认识开发了测量量表。他们首先开发了28个测量题项，通过专家访谈评审和修改，然后对音乐、艺术、商业和管理4个行业的1500人进行了2个时间段的问卷调查，对量表进行了信度和效度测量，最终形成了12题项量表。Praskova等（2015）认为职业使命感是一种富有意义、致力于帮助他人的职业目标，这种职业目标对于即将进入职场的年轻人尤为重要，因此针对年轻群体开发了测量量表。首先通过焦点小组访谈生成34个初始题项，然后通过探索性因子分析降维，最终得到3个维度，即其他导向意义感、基于个人的意义感和活动投入，共15个题项。我国学者也对该领域展开了积极的探索，廖传景等（2014）以国外文献为基础，开展了对中小学教师职业使命感的概念界定和测量研究，将中小学教师职业使命感描述为“在当前社会和历史条件下，教师对国家和社会赋予的教书育人、奉献教育事业与培养人才的责任、任务和要求的感知、理解、认同以及内化的心理”。由此他们编制了中小学教师职业使命感初始测量题项，然后通过探索性因子分析将中小学教师职业使命感分为使命召唤、利他奉献、责任担当和职业坚守4个维度，共计22个题项，并进行了信度和效度检验（表1）。