《表1：生物课堂中的建构主义需求》

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《生物课堂中的建构主义需求》

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本案例中，教师将宏观的模型（土豆块）与微观的细胞形成类比，模型在实验中发生的可见变化在一定程度上反映了细胞的难以观察的生命活动。通过模拟细胞对外界物质的吸收速度的差异，有利于学生理解细胞的大小所带来的物质交换能力的速度的差异，从而较牢固而准确地建立了“细胞不能无限生长”这一重要概念。