《表2 客观主义与建构主义的教学系统设计阶段与活动》

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《教育技术与课堂教学的深度融合——理论梳理与实践路径》

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难能可贵的是汉纳芬和希尔认为教学设计结果的合理性并不在于采取哪种认识论观点或者设计框架，而在于教学设计人员所持的认识论观点及教学设计框架要与实践相一致，因此以埃博克的视听与教育传播过程的关系理论为代表的教学系统设计模型仍然有效且重要，只不过分析、设计、实施、评价的内容有所不同（表2）。