《表1 基于建构主义理论的课堂与传统课堂教学》

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《建构主义理论在植物保护学教学中的实践》

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建构主义理论始于20世纪80年代中期，其核心是知识由学习者在交流互动中主动地建构得到，学习者本身的主观能动性和社会性活动在知识建构中起重要作用。法国皮亚杰的认知发展理论、苏联维果茨基的社会文化认知理论、美国教育心理学家布鲁纳的认知结构学习理论是建构主义的主要理论源泉。以该理论为指导的教学设计侧重于以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。构建适用于交流互动、促进主动思考的课堂，与传统课堂相比具有明显的区别（表1）。