《表1 美国佛罗里达州教育署运用目标模式中的目标分层来组织教学》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《20世纪美国学校音乐教育课程模式探究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

资料来源:哈罗德·艾伯利斯，查理斯·霍弗，罗伯特·克劳特曼.刘沛，任恺，译.音乐教育原理[M].北京:中央音乐学院出版社，2008:318.

来自美国佛罗里达州教育署《弗罗里达音乐目标分类目录》（1974年出版）中的内容为例，分别从长期目标、单元目标、行为目标来分层。假设教师在长期目标中制订“学生能够识别特定乐器的音色”，接下来具体到单元目标就制订“学生能识别独奏乐器的音色”，最终行为目标制订为“给予学生一个管乐队或者管弦乐队伴奏的典型独奏乐器音响实例，以及至少三种乐器的图片，学生能从图片中指出担任独奏的乐器并辨别出音色。”综上可知，目标的分层细化到具体则是借助行为目标得到真正实现，详见表1。