《表1 基于SOLO分类法的统计认知水平模型》

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《小学生“数据分析观念”发展水平的实证研究——基于SOLO分类法的视角》

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作为《标准（2011版）》提出的十大核心概念之一，“数据分析观念”包括三部分内容；统计意识，即“对数据的需要”；统计过程，包括“数据收集、数据呈现、数据组织、解释和推断”；随机性是指“不确定性以及足够数据蕴含的规律性”。[4]国外Jones等人的研究更聚焦于“统计过程”，在构建各阶段学生统计思维框架时均使用了SOLO分类评价法作为标记认知水平的模型（表1），并将认知水平分为4个水平:特质水平（I）、过渡水平（T）、定量水平（Q）和分析水平（A）。[3]由于本研究探讨的“数据分析观念”不仅涉及“统计过程”，还包括“对数据的需要”和“随机性（变异）”，在后两维度上，小学生的回答很难根据SOLO理论划分出四个水平，因而参照张丹研究[5]中所采用的两分处理法，即仅判断学生是否具有“对数据的需要意识”或是否承认“变异”的存在。