《表2 教学目标与SOLO认知水平的对应关系》

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《基于SOLO理论的物理教学设计研究——以“曲线运动”为例》

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教学目标是界定高中物理教学内容、教学深广度的标准，是学生学业评价的重要依据[6].每位教师应认真学习、准确把握.为了能够使教学活动最终达成预定的教学目标，我们在进行教学设计时，必须将一切活动都在以实现它的前提之下进行.对书本内容进行认知水平分析，能够更加高效地完成既定目标.SO-LO分类理论评价体系依据学习结果监控学生的思维过程，同样也为物理教学目标分类提供了依据.高中物理新课程标准提出:“物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力.”物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施.要求高中物理将核心素养分四个维度:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任来实现教学目标.物理课程标准对目标划分了不同的水平，这些目标水平与SOLO理论中的五种学习成果的对应关系见表2.