《表1 教学内容、教学方法分层表》

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《基于认知-理论-实践双语分层教学模式实证研究》

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以《护理学导论》课程为例，根据教学内容，将教学过程按双语层次从低到高设计为基础性层次（M1）、提高性层次（M2）、巩固性层次（M3）、拓展性层次（M4），具体实施过程参考李一芳等[7]的方法。双语课程分层教学模式在不同层次有不同的英语能力教学目标，每一个层次的英语能力教学目标都按照循序渐进的原则进行合理制定，只有达到当前英语能力才能晋级到更高层次，制定出相应的英文能力教学目标。M1层次是基础性层次，要求在掌握章节专业知识教学目标的同时，主要以锻炼学生英语口语表达能力、掌握3 000~5 000个专业英语词汇为主，教师课前用英语对上节课内容作一简单复习，并就相关知识点进行英文提问或展开英文讨论，培养学生的英文思维能力，且可以锻炼学生的听、说能力。经阶段性测验，M1阶段学生英文答题准确率≥10%且<30%。M2层次是提高性层次，教学目标主要是提高英语阅读能力，尤其是英文案例的阅读，要求掌握5 000~7 000个专业词汇。经阶段性测验，M2阶段学生英语答题准确率≥30%且<50%。M3层次介于M2与M4之间，属于巩固性层次，主要是巩固M1、M2的专业知识，要求掌握7 000个左右的专业词汇，能翻译英文文献摘要，书写简单的护理英文记录单，为M4层次的实践运用打下基础。经阶段性测验，M3阶段学生英语答题准确率≥50%且<80%。M4层次是拓展性层次，这一层次将全面培养学生的应用能力及英语沟通能力，要求掌握专业词汇8 000个以上，并能读懂英文文献及英文论文撰写能力。经阶段性测验，M4阶段学生英语答题准确率≥80%且≤100%。为了让学生更快地适应双语分层教学模式，对护理专业知识理论教学内容按认知-理论-实践-应用的教育认知过程做出了适当安排。以《护理学导论》课程为例，各章节课程教学内容本着由易到难的教学理论进行调整，教学方法也根据各章节特点进行了大致安排。第一部分采取基础性层次（M1）双语教学，之后每部分可根据学生阶段性成绩结果进行相应的调整。见表1。