《表1 写作教学评价体系分层模式》

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《语篇视域下的新疆高校预科写作层级评价体系研究》

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语篇的认知与构建需要生产者和接受者都具有语言知识（词汇、语法等语法知识，事件和状态的典型表现形式）、世界知识（现实世界经验、社会文化知识等、情景语境）、语篇知识（语篇的情景和目的及典型的语篇构建模式、衔接手段及连贯），这些知识在互动过程中被激活为一个“意义连续体”。在语篇中这些知识在不同层级交织、盘错形成一个复杂的“网”，在一定的交际背景下，语篇中的小句的组织和选择往往会受到文体、语篇话题、段落次话题、语篇语境、新旧信息、主述位、语气、时体、及物性、说话者及受话者的社会地位、身份等多重因素的制约，是句法、词汇、语义、语用、语境、语篇、思维习惯、表达方式等不同层面的因素在起作用。一个句子的语义只有被放在一定语境下发生的语篇内才能被理解，单一的语言知识，无法实现语篇的解读和构建，本文以语篇理论为基础、以层次结构为立足点，尝试对语篇从语篇结构、语篇结构表现形式、语篇语义、衔接手段四个维度，文章体裁→语篇→段落→复句→小句五个层面进行分维度、分层次的多角度描写，分析和梳理不同维度、不同层级影响语篇构建的主要因素和教学中需要重点解决的主要问题，建立一个可操作的汉语写作教学层级分析和评价应用体系（如表1所示，以记叙文为例），厘清语篇是如何通过各种显性或隐性手段实现语篇的功能性，以期对写作课堂教学和评价体系进行初步的探索。