《表1 学生学习地理的阶段性与认知发展特点》

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《例谈初中地理核心素养的培养》

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瑞士心理学家皮亚杰认为个体的认知发展是认知图式不断重建的过程，具有一定的阶段性和规律性[1]。以南京市为例，纵观学生小学、初中和高中的地理学习经历（见表1），初中地理的学习起到承前启后的作用，小学《科学》融合地理、生物和物理等学科，涉及到昼夜更替、影子长短等简单常见的生活现象，初中在此基础上开始较为全面和系统地学习地理课程。然而，初中地理作为考查学科，学生在初二学期末只需要上机考试合格，就可以报考四星级高中，试题的难度较低。但初三并不接触地理，出现了断档的问题，导致高一时初中地理知识的遗忘率较高，读图、用图等技能水平一般，而高中地理教师只有在高二才会复习初中内容。因此初中阶段地理核心素养的培养迫在眉睫，如果学生能凭借“带得走”的关键能力、必备品格和正确的价值观念，顺利地跨越地理学习的“空白期”，才有可能实现初高中地理的无缝衔接。