《表3 知识建构教学四阶段观点统计表》

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《知识建构学习社区中“观点改进”的发展轨迹研究》

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注:由于观点在不断动态变化中，各阶段中观点数量与表2中的观点总数有所不同。

知识建构中观点的发展具有动态性和创造性，张义兵等认为，知识建构教学中学生所提出的观点是鲜活的、有生命的[17]，有出生、生长、消亡等周期，在不断地推进和发展中呈现出各种生命状态。一个观点被提出后，可能会被分裂成多个相关的子观点；也可能具有很强的自我繁殖能力，通过不断地改进变异成为另外一个观点；许多相似或相关的观点可能会进行合体或被同化；一些观点可能会被其他观点吞噬，变成其中的一个子观点，一些生命力弱的观点会慢慢死亡，一些观点会被放弃或消失。学生在数课论坛中发表观点，通过相互质疑、批判、支持、修正等方式，持续地协作交流不断推进观点的改进，结合学生研究报告中对观点改进过程的记录，知识建构教学四阶段过程中产生的观点见表3。数量指各阶段的观点总数，频次指观点改变的次数，如1个观点分裂为4个观点，则数量统计为4，频次统计为1。表中n代表观点数量，如1→n代表1个观点分裂为多个观点。