《表1 观点编码方案：知识建构理论能用在家庭非正式学习环境中吗——基于儿童偶发性科学探究的个案追踪研究》

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《知识建构理论能用在家庭非正式学习环境中吗——基于儿童偶发性科学探究的个案追踪研究》

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知识分析中，以观点的意义单位为最小分析单元，可能是短语、一句话或一段话。[33]经过剔除无实际意义观点、合并相似观点，提炼出S的92个有效的科学问题和126个观点。在解决一个主要问题时可能出现多个观点，比如在“草食性恐龙和肉食性恐龙哪种多”这一问题中产生了有关食物链、胎生动物、哺乳动物等数十个观点。对儿童观点的理解深度采用张建伟等人[34]设计的观点深度量表来进行内容分析，该量表是在哈卡莱宁（Hakkarainen）的认知复杂性[35]和加利（Galili)[36]的科学性量表的基础上发展起来的。其中认知复杂性代表儿童处理现实问题的认知努力程度，科学性代表儿童观点从直觉到科学框架的转变，观点理解的深度是二者相乘的结果，如某观点认知复杂性得分为2，科学性得分为3，那么理解深度得分为6。编码方案见表1。