《表1 知识建构内容分析编码体系》

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《知识建构学习社区中“观点改进”的发展轨迹研究》

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为对学生在数课论坛学习平台中发表的观点进行深入的量化分析，研究应用张义兵对知识建构的内容分析框架[5]，见表1。选择应用此框架的原因是:知识建构内容分析模型有Herri提出的一个理解交互内容的分析模型[19]、Gunawardena的五阶段模型（Interaction Analysis Model，IAM）[20]、Pena-Shaff的知识建构的分类系统[21]等。Herri的模型强调的是个体学习者的学习，而不是群体的协作学习；Gunawardena的五阶段模型主要是解决问题、应用新知，对学生的创造和反思能力分析有限，与目前知识建构强调的观点升华和知识创造过程有一定距离；Pena-Shaff的分类系统是针对知识建构的社会对话，将其分为11个类别；张义兵针对知识建构的内容分析框架主要是基于Pena-Shaff的分类系统，根据自身研究和中国学习者的特点做出相应修改，更适合我国本土化应用。该框架分为共享型观点、协商型观点和升华型观点三个方面，共包括9个子类目，其中，共享型观点主要是学生基于真实的情境，提出自己的观点并与其他同伴分享解释，包含问答、解释2个子类目；协商型观点是整合认知冲突，通过与小组成员和班级同伴的意义协商，推进观点，包含冲突、支持、辩护、共识4个子类目；升华型观点主要建构社区知识、升华观点，包括综合、评论、反思3个子类目。