《表1 计算思维与三维目标对应表》

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《核心素养视野下的高职《C语言程序设计》课堂教学》

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计算思维最早由周以真教授提出，即“计算思维是一个明确问题和制定解决方案的思维过程，由此解决方案就可以表示为能够被信息处理代理有效执行的形式”，为了使计算思维的培育在实际的课堂教学中具有可操作性，ISTE和CSTA联合给出了一个具有可操作性的定义，即“计算思维是一个问题解决的过程，包括制定问题、分析数据、抽象、设计算法、选择最优方案，推广六大要素”[3-4]。这个定义表明计算思维的培育应聚焦于问题的解决，使其在实际的课程教学中应用具有了很强的可操作性。但是计算思维培育不能仅仅停留在问题解决这些知识与技能培育的目标上，还应该融入像情感、态度等核心素养要素。美国麻省理工学院媒体实验室从三个维度分析和定义了计算思维的新概念，即计算概念、计算实践和计算观念。和目前课程的三维课程目标相呼应，就《C语言程序设计》课堂教学来讲，具体对应关系如下表所示[3-4]。更好地诠释了计算思维不仅仅是算法和编程，还有像态度、宽容、与他人沟通交流解决问题的能力等，也从另一个侧面说明核心素养视野下的计算思维是在差异化的问题情境中，分析问题、设计算法，利用C语言编程实现问题解决，形成解决问题的思维过程，并应用在其他相似的情境中。