《表2“分数的意义”连续学程设计》

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《小学数学结构化学习:学程设计模型的建构与实践》

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学习要回到知识发生的地方。“数”产生了自然数，“分”不足、“量”有余则产生了小数和分数。学生在“量”的真实情境中，亲历零头或量不足，产生更小计数单位（分数、小数）的实际需要，有信服感，将层级的计量单位与分数表达相联系，体会数学表示方法的多样性，测量的真实情境也为后续假分数的产生埋下伏笔。连续，连的是前，续的是后，并贯通之。