《表4 基于专业群的公共英语考核维度之“说”的考核标准》

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《公共英语课融入专业群建设路径及效果探析》

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教育评价已经向个体化与多元化维度延伸。[9]高职院校生源多样性使得同专业同一个教学班的学生水平参差不齐，统一考试这种测评办法已无法适应现实需求。因此，教学中形成性评价越来越受重视，毕竟详细的学习表现报告单等形成性评价数据比考试结果等终结性评价数据更能预测学生将来的成功。[10]形成性评价已从第一代的线下分类分批过程性考试，发展到第二代基于教学平台电子档案袋多元评价，体现了碎片化、泛在性、终身性、灵活性的学习特点。公共英语课程评价改革力求拓宽多元评价形式，采取一种“基于标准的评价”。[11]参考国内外英语测评标准，根据高职院校学生特点，制定三大类专业群英语考核的维度（听说、读、写、译）及标准（优秀、良好、中等、及格、不及格）（表4）。具体考核方式由任课教师根据本专业学生的特点来决定，实施考核“放管服”，培养学生自主学习的意识和能力、促进学生个性化发展，助力实现“以学生发展为中心”的教学目标。