《表1“赏圆”环节教学活动设计及师生行为对比》

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《初中生数学活动经验的衔接与提升——以“圆”第1课时为例》

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数学活动经验源自于现实生活的经验，又高于现实生活的经验，同时还服务于现实生活[3].由表1可知，从教学设计角度看，两位教师依托学生已有的生活经验，精心设计问题情境，从学生熟悉的关于圆形象的图片入手，唤醒学生关于圆的记忆，体会感悟圆的概念，符合学生的认知水平；从教师行为角度看，两位教师都借助信息技术提出问题，引发学生思考，教师A通过视频播放激起学生的认知冲突，教师B利用静态图片，并且特意选了一张兰州水车图片，引起了听课同学的共鸣；从学生反应角度看，学生能够根据所看到的视频或图片，结合已有的关于圆的生活经验，思考问题，抽象出圆的形象.从中可以得出，在学习准备引入阶段，教师唤醒学生策略不同，但最终的效果可能是相同的，差异并不是非常显著，均能激发学生学习的兴趣.这提醒教师在教学中应不断挖掘教材的内涵并使之与生活实际结合创设出各种情境激发学生思考，设计科学合理的问题供学生探究，设计带有启发性与延展性的问题引发学生的质疑.当然，教师唤醒学生思考的方式与学生的年龄是有关联的.我们要基于学生已有的生活经验，帮助学生找准学习起点，精准切入，唤醒潜在的数学活动经验[4].