《表1 科学概念理解的发展层级模型》

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《学习进阶与支架式教学相结合的教学设计——以“反馈调节”为例》

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生物学作为科学类课程，其中的概念多是通过观察、比较后归纳出的结果，新概念的引入和现存概念的发展是生物学进展的表现[1]。概念的引入和发展使得生物学概念涵盖面越来越广、内容越来越深奥，如果知识被割裂，以碎片化的形式呈现给学生，将不利于学生对知识进行长期记忆和深入理解，不利于对学科的整体理解[2]。学习进阶是根据学生在学习某一核心概念时所遵循的学习路径，围绕着核心概念规划由简单到复杂且相互关联的概念序列，形成阶级[3]。郭玉英与他的团队在层级复杂度和知识整合等认知理论的基础上，提出了科学概念理解的发展层级模型（见表1）。这一模型的进阶变量为层级，每一层级均描述了对某一核心概念的表现期望。学生按照这一序列进行学习的过程即是由低层级向高层级跨越的过程。若基于学习进阶对生物学的概念进行整合，使之形成由浅入深、相互关联的概念序列，将更加符合人类的认知规律，并且避免广却浅的概念掌握现象。