《表3 学习需求与期望分析结果》

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《基于需求分析的高职英语ESP教材编写——建筑英语校本教材的实证研究》

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第一，充分考虑学习者的需求。学生也不再是知识的被动接受者，而是教学活动的积极参与者、意义的主动构建者。[7]学习者的学习需求是影响教材适用性和满意度评价的重要因素（表3）。这些需求体现在学习目的、知识水平、学习水平、学习期望、学习兴趣、未来职业倾向等方面。束定芳（2001）指出：“学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力”。[8]教材编写课题组要全面考虑学习者的各种需求因素，充分调研学习者群体的语言水平、知识水平、学习水平等，在教材内容素材的选择尽量满足社会真实性和行业情景交际性的原则；在单元练习任务的设计方面提供形式多样化，具有综合性的练习任务，比如个案分析，明确学习者在完成任务过程中能够使用已具备的语言知识和专业知识。另一方面，围绕学习者的未来职业规划倾向，分析和调查对职业岗位人才的社会需求，给学生提供模拟情景训练，例如可以围绕“项目前期调查与评估—项目立项—工程招标—成立项目部—进入现场—项目进度计划实施—项目监理—项目竣工—验收项目—项目维修索赔”工程承包的工作流程展开工程模拟对话，模拟会议和主题谈论等任务联系，做到理论联系实际，开发满足学生实际需求和职业能力需求的教材。