《表1 两组护生共情能力及各维度得分情况比较（±s，分）》

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《职业素质导向下中职护生人文关怀能力培养》

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医学人文精神以求善、求美和关注情感体验为特点，强调尊重患者的情感世界和意愿，遵循整体观念，遵照仁术信条，强调临床感受[3]。中职护生正处于可塑性最强的年龄阶段，他们精力充沛、思想活跃、接受新生事物快，是形成正确世界观、人生观、价值观，获得知识和技能的关键时期，也是形成人文关怀品质的关键时期。我国护理人文课程以课堂教学为主，教育方式落后，教学模式单一。护生普遍认为这种教学方式比较枯燥，难以激发学习热情和学习兴趣，加之护生缺乏足够的社会、生活阅历，很难将人文知识与临床护理实践相结合。进入临床实习后，带教教师多注重护理实践技能的教授和培训，系统性的人文知识培训相对有限，也容易导致护理人文理论与实践分离[5]。Gelazis认为“关怀不是靠讲授的，而是被感染的”，人文关怀的学习不能仅靠上人文大课、听人文讲座、看人文书籍获取[6]，更需要在临床实践中逐渐渗透、潜移默化并终身践行[7]。从表1可以看出，实验组无论是共情能力总分还是3个维度的得分均高于对照组，差异具有显著性，达到了预期效果。