《表5 结构模型检验结果：远程教育英语学习者动机学习行为影响因素分析》

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《远程教育英语学习者动机学习行为影响因素分析》

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4．提升性工具动机、理想二语自我正向影响动机学习行为的假设在本研究中不被支持。研究结果与针对普通高校大学生的研究不一致，内化的提升性工具动机和理想二语自我动机在开放教育成人英语学习者中没有产生较强的学习动力，说明“理想二语自我在各种教育学习情境中的存在方式和程度并不一致，对学习行为和学习情感的影响也有较大差异”[28]。在访谈过程中，被调查者普遍认为“工学矛盾、时间管理、英语基础差、家庭负担重、懒惰、与同学、老师交流少”都影响了他们英语学习的努力程度。“心有余而力不足”成为该群体继续教育的真实写照。该研究结果与远程开放教育领域学习动机与辍学研究、学习者特征研究相符。因此，远程开放教育机构和教学人员可从以下方面进行积极尝试：对英语学习基础差的“学困生”进行个性化辅导，提高他们的学习能力和学习信心；课程设置上，增加与职业相关的英语技能培训，帮助学生学以致用；通过教学过程和课下活动加强生生互动、师生互动等学习情感支持，增强学生归属感和集体感，帮助他们克服消极情绪的影响；通过开学典礼、毕业典礼、新老学员联谊会等形式，宣传成功学习典范，持续激发学习动机，提高自我效能感；甄选高质量的网上资源，培养学生利用碎片化时间自主学习和自我管理能力。