《表3 不同对话形式下的教学策略、技术手段与评价方式》

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《大学教师教学发展与教育技术整合研究——基于创新扩散的视角》

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第一，利用教育技术进行学科知识教学。专家型教师有着基于学科核心概念、范畴建立起的完整知识体系，这使他们能迅速获得学科知识认知地图和问题解决策略。专家型教师知道如何有效地布置作业，如何评价学生的进步以及在与学生的交流中提出问题。[14]（p143）普林斯顿大学麦克格劳教与学中心（Mc Graw Center for Teaching&Learning）近年来推出的思维导图项目受到教师和学生的广泛好评，这一革命性的思维工具让学科知识的教授与学习更加便捷，同时也更容易被新手教师模仿。在不同形式的教学对话中，教育技术可以协助不同的教学与学习策略推进课堂教学实施。在大数据时代教师的任务已经从帮助学生获取资源转变为如何识别唾手可得的信息与数据，在辨别真伪、寻求事件与信息的逻辑训练中培养学生的批判性思维。第二，利用教育技术提升解决学习问题的技能。任何学科都强调训练学生思考和解决问题的能力，在科学方法论的训练过程中技术能够协助建立一套思维的模型。在“师—生”和“生—生”对话的语境中（见表3），电子邮件、讨论板、聊天室、博客、Wikis、即时通信、电视电话等技术应用有助于推动不同主体间对话的展开。第三，利用教育技术构建学习共同体。学习科学研究表明以共同体为中心的学习环境对学习过程有重要影响。在共同体当中，人们互相间学习的标准会不断提高，更容易产生自我激励效应。[15]（p1）罗格斯大学教学促进与评估研究中心（CTAAR）通过下设的“创新教学与技术办公室”主导建立起多个学习社区。在学生网络学习社区中，通过建立Wikis和谷歌文档库可以实现学习资源共享；一些课程管理软件如Blackboar、Moddle等可以为在线讨论提供空间，丰富深度学习体验；Facebook和My Space可以为不同地区的学习者之间搭建相互交流的桥梁。这些技术和信息管理手段同样适用于大学教师和教师发展者之间。