《表3：专业认同、学习动机与学业成绩的组间增量》

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《微课对大学生学业成绩的影响机制》

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为进一步分析微课教学模式对学业成绩的影响，本研究以学业成绩为因变量，以专业认同、学习动机作为自变量进行了回归分析，学习动机的回归系数0.26是显著的，可纳入回归方程，依照此逻辑，由于实验组相比控制组的学习动机的增量为8.94，由此带来的学习成绩的增量为2.32，而学业成绩的实际增量为6.46，若将因学习动机的提升带来的学业成绩的增量去除，将剩余部分全归为微课教学模式的学业成绩的增量，那么此增量为4.14(6.46-2.32）。下面进一步检验这个增量是否达到了实验组与控制组的差异的显著性水平，即以实验组的成绩增量为4.14计算的话，那么实验组与控制组之间的差异是否显著？对两组学生的学业成绩再次差异检验，t为-1.523，显著性水平为0.132，表明实验组学生的学业成绩在扣除了由于学习动机引发的学业成绩的增量后，仅仅由微课教学模式引发的学业成绩的变化并无显著差异。也就是说如果仅就微课这种教学模式来说，它本身并不能显著提升学生的学业成绩，但是由于它能够提升学生的学习动机和专业认同，而这两者能够促进学生的学业成绩，所以最终大学生的学业成绩有了较大幅度的显著提升。至此，微课对大学生学业成绩的影响的机制就清晰了，微课教学模式提升了大学生的专业认同和学习动机，而专业认同通过学习动机的中介作用显著提高了学业成绩，至此，本研究的假设4得到证实。