《表1 两组学生执业资格考试成绩比较（±s)》

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《对分课堂在高职学生护士执业资格考试辅导中的应用》

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单位：分

两组学生护士执业资格考试的通过率都是100%，但是由表1可见，实验组专业实务成绩均分为（338.55±10.96）分，实践能力成绩均分为（327.47±12.07）分，总分为（666.02±15.88）分，均明显高于对照组[专业实务成绩均分为（323.81±9.09）分，实践能力成绩均分为（319.55±10.37）分，总分为（643.36±12.71）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。说明将“对分课堂”应用于高职学生考试辅导是可行、有效的，有利于提高学生的学习效果。“对分课堂”教学模式由复旦大学心理系教授张学新首次提出，其关键之处是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间以生生讨论、师生讨论的形式进行交互式学习，从而形成师生“对分课堂”的格局[3‐5]。但是，应用时要将讲授与讨论在时间上要保留一定的间隔，以便让学生有充足的时间将所学内容充分内化吸收，之后的讨论才有会有更好的效果，才会更好地达到如期教学目标[5]。面对考试辅导时间短、课表安排紧凑，同一知识点很难安排很长时间，比如将讲授与讨论之间间隔1周的现状。本研究对将“对分课堂”是否适合应用到考试辅导中进行了深入探讨，一致认为考试辅导的大多数知识点都是学生在校期间曾经学过的，他们已经具备了一定的知识储备，从这个意义上讲，已经相当于将讲授与讨论的时间已经隔开，其实就是广义上的隔堂讨论，因此值得尝试。在研究中确实发现实验组的学生在参加课堂讨论时基本都是有备而来、有言可讲、有话可论，这样讨论的效果才能得到充分保证，才能切实达到提高学生的学习兴趣和积极性的作用，从而有效地提高成绩。而对照组在参加辅导时采用的是系统串讲、归纳总结、强化训练、查缺补漏的传统辅导方法，加上辅导的内容大多是实习前在校期间的所学内容，因此学生在复习过程中会认为这些都是学过的，辅导老师也基本是以前的任课教师，老师讲什么、怎么讲基本都可以预知，学生就会有没有必要再学的思想，但是迫于考试重要性的压力不得不学，导致听课积极性不高、课堂气氛显得沉闷而单一，学习兴趣低下。