《表1 两组学生的考试成绩比较(分，±s)》

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《PBL、CBL联合教学法在高职环境专业课程教学应用初探——以环境监测课程为例》

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实验组与对照组的理论考试成绩、主观题成绩、实践考核成绩以及总成绩相比较，均明显高于对照组成绩，且差异具有统计学意义（P<0.05）（如表1）。两组学生理论考试中的客观题成绩相比，虽然实验组成绩略高于对照组，但是两组之间的差异没有统计学意义（P>0.05），说明两种教学模式对学生的理论基础知识的掌握效果无显著差异。