《表1 BTI教师双语能力构成要素》

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《“国标”框架下BTI教师教学能力发展及评价体系研究》

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传统翻译教学中的听、说、读、写双语能力的目标指向是人才培养对象和课程体系的设置，侧重学生而非教师，听、说、读、写双语知识能力和双语交际能力本属于BTI教师教学能力的“硬核”，但长期以来，有些高校对翻译教师教学的双语基本能力缺乏监督、培训、考核与评价，许多教师对专业能力的开发与延伸转至科研领域，与绩效和职称指向关系密切，而忽视自身双语知识和能力的提升，导致课堂双语教学能力下降，无法满足学生期待，一些教师的双语认知、思辨和应用能力踯躅不前，甚至倒退，有时竟不能解决学生提出的双语知识疑问，在语言天才学生面前更是黯然失色。翻译教学中普遍存在的另一个问题是双语知识与能力的单向灌输，即以外语基础能力培养为目的，而忽视母语知识和能力的培养，缺乏汉语语言、文学与文化课程的体系性设置，师生完全没有汉语写作体验，对汉语语言文学与历史文化的识能有弱化趋势。基于此，笔者认为，BTI教师的双语能力应含括双语基础知识与能力、双语文体写作能力和双语语用交际能力三个子项，见表1: