《表2 达成目标、学习任务与地理实践力能力水平对照表》

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《微课程教学法与地理实践力培养——以人教版《地形图的判读》第一课时为例》

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据此，笔者在设计学习任务时，摒弃填空等检测、练手、复习性质的任务，代之以能够反映概念、原理和方法的问题性质的任务，把达成目标分解为一系列难度逐级递进、具有内在逻辑联系的问题链。这是因为填充等检测、练习、复习性质的习题应该在学习完成之后让学生完成，而不是在学习还没有开始或刚刚开始的时候就出现。而问题则具有引导学生学习的功能，可以让所有学生都能从事自主学习。由于问题反映概念、原理和方法，所以笔者设计的任务单抓住了教材的关键，能够引发学生举一反三，提升学习质量（如表2）。