《表1“人口的空间变化”三维目标》

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《“人口的空间变化”教学新探(人教版)》

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（2） 教学评价多样化。学生是课堂的主体，是一切教学活动的出发点与归宿。在地理核心素养精神的指导下，对教学质量评价可采取更为灵活化和多样化的形式，改变单一以知识点掌握程度为衡量标准的评价形式。与此同时，贯彻“教是为了不教”的教育方针，丰富质量检测评价表的形式，创新编写学生自我评价反馈专栏，让学生如实填写自身对于核心素养的掌握程度。通过反馈信息，教师及时掌握真实的教学情况，进而灵活调整核心素养的教学计划，改进教学中的薄弱环节。