《表1 核心素养与设计思维的特征比较》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《设计思维与学科融合的作用路径研究——基础教育中核心素养的培养方法》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

其次，从设计思维的能力观来看，它所具有的特征映射出的教育理念与核心素养一致，见表1。根据OECD、欧盟以及国内学者[1，4]对核心素养的描述，发现:一方面，就其素养属性而言，核心素养具有跨学科/领域性、社会性（强调对社会情境的洞察力）、整合性（知能和态度的集合，学科思维与高级心智能力的集合）、迁移性。另一方面，就其作用而言，核心素养具有价值性（指向终身学习、可持续发展）、多功能性（满足个人学习和生活的需求，促进个人和社会的发展）。根据国外学者以及机构[5-7]对设计思维特征的分析，发现:第一，就设计思维的载体属性而言，它具有依附性（依附于项目）、实境性（项目主题来自真实世界），这指向了跨学科性和社会性。第二，就设计思维的素养要素而言，它具有可视性（观点可视化表达）、合作性、需求性（从需求出发寻找问题解决的切入点），这与整合性、迁移性对应。第三，就设计思维的作用而言，设计者始终保持乐观的心态，“及早失败”才能加快成功到来的步伐，在设计过程中通过不断的迭代促进制品的创造性。