《表4 具有不同先备知识的个体阅读有、无标记文本的任务动机得分描述统计(M±SD)》

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《大学生文本阅读中运用文章标记策略的知识反转效应》

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方差分析结果表明（见表4）:具有不同先备知识个体的动机4个维度得分均无显著差异；学生阅读标记与无标记文本的兴趣得分显著（F=4.417，P<0.05，ηp2=0.037），学生阅读有标记文本的兴趣得分显著高于阅读无标记文本；学生阅读标记与无标记文本的挑战维度得分差异边缘显著（F=3.166，P=0.078，ηp2=0.027），阅读有标记文本的挑战得分显著高于阅读无标记文本；学生阅读标记与无标记文本的焦虑情绪得分差异边缘显著（F=3.227，P=0.075，ηp2=0.027），阅读有标记文本的焦虑情绪得分显著高于阅读无标记文本；动机的兴趣、挑战、焦虑、成功的可能4个维度得分，先备知识与文章标记两因素的交互作用均不显著。