《表1 不同教学法对学生学习兴趣的影响》

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《基于Web的“PBL+微课”在“运动解剖学”课程中的应用及效果评价》

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注：*表示与对照组相比，P<0.05；#表示与PBL组相比，P<0.05；※表示与微课组相比，P<0.05。下同。

PBL+微课组、微课组学生对“运动解剖学”的学习兴趣均高于对照组（P<0.05)，PBL组学生的学习兴趣高于对照组，但不具统计学意义，表明“PBL+微课”、“微课”教学能有效提高学生对“运动解剖学”课程的学习兴趣，而单纯的PBL教学对学生的学习兴趣没有明显的改善作用，见表1。PBL教学法要求学生自主查阅解剖学的相关文献，获取各器官系统的相关知识，这固然提高了学生的文献检索能力和学习能力，但对学生来说，意味着要耗费大量的时间和精力，对学生学习兴趣的培养至为不利。“微课”具有真实感，教师通过精心制作的课件能够将运动实践中的问题与解剖学很好地相结合，更容易理解，有利于培养学生的学习兴趣，受到学生的喜爱。基于Web的“PBL+微课”教学法通过问题的设置让学生对“运动解剖学”的内容产生浓厚的兴趣，再通过微课的学习更容易理解，能够有效地将解剖学内容与运动实践相结合，相比单纯的“微课”和“PBL”在学习兴趣方面更具优势。