《表1 翻转课堂与EL和ESA的相关对比》

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《析翻转的首要条件：自主学习能力》

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长期以来，外语教学强调如何教，对如何学重视不够。当今外语教学的重心已由怎样教转向怎样学、从优化课堂教学转向优化学习方式，体验式学习理论和ESA教学理论为该重心的转移提供了理论依据。首先，从体验式学习理论来看，体验式学习（Experiential Learning，以下简称EL）为该重心的转移提供重要理论支持。体验式学习以社会心理学、人文主义教育、发展教育、认知理论为基础，将学习者的直接经验作为语言教学的起点（Nunan 2011）。Kohonen指出，体验式学习理论提出学习作为个人成长一部分的基本哲学观，与“以学习者中心”“自主”（autonomy）这些概念一脉相承，它强调学习者加强对自己学习的控制，对自己学习负责，鼓励学习者内部知识的转化，而不是简单地将知识从教师传递给学习者（Kohonen 1992，转引自Nunan 2011:13）。从体验式学习理论可以看出：体验式学习强调学习者自主学习，强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并加以掌握（郭佳等2005）。Kolb（1984）认为，体验学习模式包含具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践四个阶段。其中第一个“具体经历”阶段指学习者体验新的情境，第二个“思维观察”阶段指学习者对已经历的体验加以思考（转引自郭佳等2005）。将体验学习模式与翻转课堂模式比较，可以看出：Kolb体验学习模式的第一、第二阶段的具体任务正好与翻转课堂教学模式的第一阶段翻转前的具体活动和任务相似（见表1）。