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目录1

绪论1

第一编课程论5

第一章课程论的历史发展8

第一节中国古代孔子的课程理论及《学记》所设想的“九年制教学计划”雏形8

孔子的课程理论8

《学记》所设想的“九年制教学计划”雏形及其意义15

第二节十七——二十世纪初欧美资本主义时期的几种课程理论17

夸美纽斯的课程理论17

斯宾塞的课程理论29

杜威的课程理论35

第三节二十世纪三十——四十年代苏联凯洛夫的课程理论44

第四节二十世纪六十年代的几种课程理论51

美国布鲁纳的课程理论51

苏联赞科夫的课程理论60

西德范例教学理论66

第二章当前世界主要工业国家教学改革的趋势(以美、苏为例）70

第一节战后美国中、小学的教学改革70

第二节当前苏联中、小学的课程改革80

课程理论是发展变化的88

第三章从课程论的历史发展和当前情况所看到的问题88

课程论方面的内在论、外在论和教育即生长论趋于相互渗透和融合89

关于传授知识和发展智力的关系91

关于教育是生活的准备和教育即生活的关系93

形式教育和实质教育的发展95

学科的纵向发展和横向发展98

第四章我国课程论所要研究的问题101

教学计划的概念101

第一节课程的演变和课程门类的划分102

课程的演变102

课程科学门类的划分117

第二节制订教学计划的基本原则123

第三节教材的编写131

第四节关于教学计划结构的改革137

第二编教学过程理论140

第五章教学过程理论的历史发展143

第一节中国古代传统的教学过程理论143

孔子的教学过程理论143

孔子教学过程理论的发展和影响150

(一)孔子教学思想的历史发展150

(二）“生知”论和“学知”论的特点及其在教学上的影响152

第二节欧美资本主义时期的教学过程理论165

夸美纽斯的教学过程理论165

赫尔巴特的教学过程理论168

杜威实用主义教学过程理论175

第三节二十世纪三十年代苏联凯洛夫的教学过程理论177

第四节二十世纪五十——七十年代的几种教学过程理论183

赞科夫的教学过程理论183

布鲁纳的教学过程理论185

日本中、小学理科教材所体现的教学过程理论189

巴班斯基的教学过程理论191

第六章建国以来通常应用和探讨的教学过程理论问题196

第一节教学过程的基本矛盾和动力196

第二节教学过程的特殊规律及其所须探讨的问题200

教学过程的基本阶段202

教学过程中语言和直观的关系204

在教学过程中扩大学生的直接经验205

教学过程中的认识论和辩证法的统一206

教学过程中学生的实践活动211

第七章教学理论的发展趋势212

教学过程和研究过程212

第三节教学过程中的基本任务213

第一节当代科技发展的特点及其对教学理论的影响221

科学、技术、生产间的联系日益密切，循环日益加快，对教学提出了新要求221

教学媒体的现代化将使传统的教学理论发生历史性的变革223

第二节教学理论的新突破224

程序教学和算法教学224

暗示教学232

“三论”与教学理论238

(一)“三论”的产生是历史的必然238

(二)“三论”——系统论、信息论、控制论的概念239

(三)“三论”对教学的指导意义及其应用246

本编的简短总结——教学过程理论的历史发展和当前情况所展示的问题258

第三编教学组织形式265

第八章教学组织形式的历史发展266

第一节个别教学和班组教学266

第二节班级上课制268

第三节道尔顿制272

附：报告节录(一九二四年南京东南大学附中《道尔顿制实验报告》）275

第四节苏联教育对道尔顿制的否定，对班级上课制的重新强调278

第五节班级上课制发展中的分组教学280

欧美工业发达国家的分组教学280

我国当前分组教学问题285

开放教育290

第六节开放教育和小队教学290

小队教学295

第七节教学的特殊形式和辅助形式296

复式教学——教学的特殊形式296

现场教学——教学的辅助形式311

本章的简短总结313

第一节凯洛夫的课的类型和结构的理论315

上课是教学工作的基本组织形式315

第九章班级上课制的上课理论315

课的类型和结构理论316

第二节我国当前对课的类型和结构的研究320

研究理论之一：六课型单元教学法322

研究理论之二：理科教学方法的改革初探——单元教学法336

研究理论之三：上海育才中学课堂教学的理论344

第三节课外活动和校外活动347

第十章备课和上课350

第一节凯洛夫对上课、备课和家庭作业指导的要求350

第二节当前我国中、小学对提高备课、上课质量的几点认识和措施353

第三节备课和上课的具体要求359

附：教案二例366

第四编教学原则、教学方法与教学评价381

第十一章教学原则381

第一节传统教育学派的教学原则382

我国古代的教学原则382

欧洲资本主义时期的基本教学原则385

第二节以实用主义教学理论为基础的教学原则387

杜威的教学原则387

陶行知的教学原则388

陈鹤琴活教育的教学原则391

第三节凯洛夫的教学原则395

第四节二十世纪六十——七十年代美、苏著名教育家所强调的教学原则396

布鲁纳的教学原则396

巴班斯基的教学原则398

第五节当前我国的基本教学原则403

密切师生关系原则403

引起动机原则406

启发诱导原则408

有意识和无意识协调统一原则411

及时反馈原则413

教学过程最优化原则416

科学性和思想性统一原则420

理论联系实际原则422

直观性原则425

循序渐进原则428

量力性原则430

巩固性原则433

第十二章教学方法438

第一节教学方法概述438

第二节教学方法对教学理论的依存，教学方法的分类和优选441

语言的方法449

第三节我国常用的教学方法及其实施449

直观的方法454

实习的方法456

第四节几种值得研究的新方法461

“纲要信号”图示教学法461

自学教学464

教服从于学468

奥斯伯尔论课堂教学中的学习472

第五节学习方法474

常用的学习法474

LOVE学习法477

第六节现代化教学手段——微型电子计算机479

第一节教学评价的意义和方法489

教学评价的意义489

第十三章教学评价489

教学评价的方法491

相对评价法492

绝对评价法493

个体内差异评价法494

数量化方法495

非数量化方法498

综合评价法499

分析评价法499

第二节教学评价的工具500

考试500

测验506

座谈507

问卷508

附录511

(一）三次科技革命、科学方法论的发展及其所展示的问题511

(二）外国人名对照表518

后记520