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目录1

前言1

第一章 关于方法论的界说7

第二章 古代教育学的方法论特征13

一 教育学开始于问题13

二 教育学萌芽期在东西方几乎同时出现说明了什么15

三 东西方教育学萌芽期在方法论上有何不同19

1．世俗性与神性20

2．主德与主智31

四 演绎法、归纳法与类比法38

1．演绎法38

2．归纳法40

3．类比43

五 朴素系统观45

六 萌芽期教育学的局限性50

本章小结52

一 阿奎那为神学教育服务的演绎法54

第三章 中世纪教育学的方法论特征54

二 人文主义教育家的方法论武器——人性论57

三 宗教改革者与人文主义者在教育思想方法论上的比较61

四 中世纪科学方法论的进步62

1．逻辑方法论63

2．实验方法论64

3．数学方法66

本章小结67

第四章 近代教育学方法论的进化68

一 夸美纽斯教育学的方法论基石——归纳法68

二 洛克教育思想的方法论特征76

三 法国启蒙运动学者教育思想的方法论特征85

1．人性论86

2．智力平等说88

3．遗传、环境和教育89

4．伦理观91

5．对工业文明和科学文化的态度92

7．对科学方法论的态度94

6．教育的民主化94

四 康德教育思想的方法论特征97

1．提倡教育实验100

2．提倡整体观104

3．提倡理性和自由110

五 裴斯泰洛齐教育思想的方法论特征113

1．教育理论与教育实践的相互作用114

2．整体主义117

3．教育心理学化121

六 赫尔巴特教育思想的方法论特征123

1．教育学的方法论基础应是什么125

2．教育学的理论体系应如何建立127

3．教育学与其他学科的关系如何129

本章小结131

第五章 马克思主义的诞生与教育学的新纪元134

一 唯物史观为社会科学奠定了最先进的方法论基础134

二 论教育与社会的关系138

三 论教育与人的发展关系140

四 论教育、科学与生产之间的关系143

五 论教育与道德的关系146

本章小结148

第六章 现代教育学方法论的发展151

一 杜威实用主义教育学的方法论特征151

1．自然主义152

2．主观唯心主义的经验论156

3．对“非此即彼”思维方式的反思159

二 凯洛夫教育学的方法论特征164

本章小结177

第七章 科技革命时代教育学的新的方法论特征179

一 从方法论看布鲁纳的教育理论179

二 从方法论看赞科夫的教育理论194

三 “三论”与教育学的重新建构210

本章小结224

第八章 教育学方法论的多元化发展趋势225

结束语232

主要参考文献243

后记249