《特殊儿童教育 大专用书》求取 ⇩

第一章特殊儿童教育的历史1

前言3

第一节 原始与上古时代——公元前三千年至公元前五百年5

第二节 希腊及罗马时代——公元前五百年至公元四百年6

第三节 中世纪——公元四百年至一千五百年11

第四节 由十六世纪至十七世纪13

第五节 第十八世纪15

第六节 第十九世纪18

第七节 第二十世纪28

第二章特殊儿童的评量与诊断45

前言47

第一节 测验的历史47

第二节 测验的步骤与测验工具的选择52

第三节 施测记录54

第四节 诊断与测验的区别55

第五节 行为的观察57

第六节 如何撰写报告57

第七节 特殊儿童的诊断57

第八节 可教育型及可训练型的儿童62

第九节 养护型的儿童65

第十节 测验后的辅导66

第十一节 结论67

第三章智能不足儿童71

前言73

第一节 特殊儿童的定义75

第二节 智能不足儿童的定义76

第三节 智能不足的成因81

第四节 智能不足成因的分类81

第五节 影响智力发展的原因91

第六节 智能不足儿童的类型105

第四章学习障碍儿童119

前言121

第一节 特别学习障碍的概念与简史122

第二节 学习障碍儿童的症候128

第三节 对学习障碍儿童的正确认识129

第四节 学习障碍的定义133

第五节 学习障碍儿童的特征与分类137

第六节 学习障碍儿童的诊断142

第七节 学习障碍影响的范围149

第八节 学习障碍儿童语言失调的分类152

第九节 学习障碍儿童的教育模式154

第十节 学习障碍儿童的教育矫治原则157

第五章资赋优异儿童163

前言165

第一节 资赋优异的定义166

第二节 资赋优异儿童的鉴定169

第三节 资赋优异儿童的课程编排187

第四节 对资赋优异教育的策略189

第五节 班级或课程的调配与学生的安置191

第六节 资赋优异儿童应接受特别教育的理由193

第六章肢体残障儿童197

前言199

第一节 肢体残障的定义200

第二节 肢体残障的简史与背景202

第三节 肢体残障的成因与类型206

第四节 肢体残障儿童的鉴定212

第五节 肢体残障儿童的心理特征215

第六节 肢体残障儿童的矫治训练与教育218

第七节 残障福利有关的法令及福利机构221

第八节 结论226

第七章行为异常儿童231

前言233

第一节 情绪失调及行为异常的定义234

第二节 行为异常的鉴定与测验237

第三节 行为异常的类别241

第四节 自闭症247

第五节 影响行为适应的因素250

第六节 教育措施254

第八章听觉与语言障碍儿童269

前言271

第一节 听觉与语言障碍的定义273

第二节 语言障碍的成因275

第三节 听觉障碍的分类279

第四节 听觉障碍的鉴定与测验281

第五节 语言障碍的鉴定与测验284

第六节 听觉障碍者心理及行为上的特征286

第七节 语言发展过程迟缓的原因290

第八节 语言障碍的分类294

第九节 语言发展迟缓的矫治方法295

第十节 听觉障碍儿童的教育方法300

第九章视觉障碍儿童311

前言313

第一节 视觉障碍的定义313

第二节 视力鉴定的标准316

第三节 视觉障碍的成因317

第四节 视觉障碍的鉴定与测验321

第五节 视觉障碍者心理与行为的特征327

第六节 视觉障碍者的心态333

第七节 视觉障碍的训练与教育335

第八节 未来的趋向344

第十章特殊儿童的矫治与教育349

前言351

第一节 运动神经系统352

第二节 官能神经的整合377

第三节 视觉的锐敏度与其功效391

第四节 听力的敏感度416

第十一章特殊学校与特殊儿童433

第一节 特殊教育的方法435

第二节 特殊教育在法律上的依据439

第三节 目前我国的特殊学校441

第四节 我国特殊教育应有的认识448

附录：454

一、台北市古亭国小启智班概况454

二、台北县七十三学年度永和国民中学益智班特殊教育实施概况461

三、台北市中山国小启智班概况462

四、台北市古亭国小中度班简介465

五、特殊教育法467

索引473