《大学学习学 学生成才学习理论》

绪论1

0.1 引言1

0.2　大学学习过程适应曲线3

0.3　大学学习学的逻辑起点、研究对象、内容、任务和性质5

0.4　大学学习的主要特点与大学阶段要实行的五个转变6

0.5　大学阶段在个人一生中的重要地位8

第1章　基本概念与学习公理12

1.1　高等学校教育活动要素及其关系12

1.2　人类知识结构与对21世纪人才的要求15

1.3　学生学习活动系统结构17

1.4　学习、学习能力、元学习能力与成才学习能力18

1.5　学习公理20

第2章　学生学习观24

2.1　学习内因观24

2.2　学习能力超前观24

2.3　大潜力-高目标观25

2.4　全面学习观26

2.5　侧重学习观26

2.6 自主学习观27

2.7　勤奋学习观28

2.8　科学学习观29

2.9　创造性学习观30

2.11　社会责任观31

2.10　实践中学习观31

2.12　终身学习观32

第3章　学习动机与学习目标34

3.1　需要与优势需要34

3.2　学习动机37

3.3　学习目标40

3.4　中国大学生应有的自信42

3.5　高级人才类型与成才条件46

3.6　大学阶段的学习目标49

4.1　合理结构的重要性51

第4章　大学生应形成的素质知识能力结构51

4.2　素质知识能力结构框架与高级学习素质52

4.3　全面发展的层次性与高级全面素质的地位53

4.4　基本观点（Ⅰ）55

4.5　基本观点（Ⅱ）58

4.6　知识与基本知识61

4.7　能力与基本能力（Ⅰ）66

4.8　能力与基本能力（Ⅱ）69

4.9　基本品格74

第5章 大学教学形式与条件的优化利用82

5.1 对教学形式的作用应有新认识82

5.2　大学的教学形式83

5.3　课堂教学85

5.4　实验课91

5.5　课外学习92

5.6　答疑与质疑98

5.7 实习98

5.8　科学研究活动99

5.9　大学的优越条件及其优化利用的重要性101

第6章　学习及其规律与合理用脑103

6.1 学习的分类与水平等级103

6.2　概念的获得104

6.3　学习的迁移及其利用105

6.4　记忆与遗忘107

6.5　记忆方法与技巧112

6.6　学习的认识过程性基本规律116

6.7　大脑的合理使用与学习卫生120

第7章　学习中的思维与逻辑125

7.1　思维及其分类125

7.2　思维的一般过程和有关能力的培养128

7.3　逻辑及其作用130

7.4　思维抽象与思维具体133

7.5　形式逻辑与辩证逻辑135

8.1 创造能力要素与人的创造潜力144

第8章　创造能力及其自我培养144

8.2　创造性思维——创造能力的核心146

8.3　创造性思维的构成要素及其利用148

8.4　形成有利于创造的人格151

8.5　关于创造的十点认识152

8.6　培养创造能力的要求与参加第二课堂活动158

第9章 自主学习论及其实施中的若干问题165

9.1 自主学习观得到确认165

9.2　大学生应真正成为成才学习的主人166

9.3　“教学并重原则”必须坚持167

9.4　“自主学习”的发展及其类型169

的转移171

9.5 自主学习的划时代意义与21世纪教师主导重点171

9.6 自主学习四要素的含义172

9.7　实施自主学习中的若干问题（Ⅰ）175

9.8　实施自主学习中的若干问题（Ⅱ）187

第10章　自我评价193

10.1 自我评价的功能与要求193

10.2　自我评价的项目196

结束语204

附录　深化“全面发展”内涵培养“高级全面素质”——关于21世纪人才培养基本规格的思考205

参考文献210