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开发急待开发的学科　揭示有待揭示的规律（代序）1

第一章　绪论1

第一节 班主任概论研究的对象和任务1

一、班级教育现象1

目录1

二、班主任概论研究的对象4

自序5

三、班主任概论研究的任务6

第二节　班主任概论研究的内容和性质8

一、班主任概论研究的范围8

二、班主任概论研究的内容10

三、班主任概论研究的性质13

一、班主任概论研究的方法14

第三节 班主任概论研究的方法和意义14

二、班主任概论研究的意义16

第二章　班主任历史沿革17

第一节 最初的教育17

一、从猿到人的历史性转变17

二、人的类本质特性20

三、人类社会的两种生产22

四、原始教育与人类自身生产26

五、氏族公社教育专门化趋势28

第二节 学校的产生与形成30

一、学校产生的社会历史根源30

二、学校形成的基本条件34

三、教育专门化的意义36

一、个别教学制37

第三节 班级授课制37

二、近代大生产与班级授课制的萌芽39

三、夸美纽斯的奠基作用和伟大贡献40

四、班级授课制的意义42

第四节 教师44

一、“教师”含义44

二、教师职业45

三、教师本质48

四、文明人类尊师重教的深刻根源52

第五节 班主任53

一、班主任的产生与设置53

二、教师本质与班主任职能雏型58

三、班主任本质65

一、学校教育属性概念69

二、教育是人类自身生产的特殊形式69

第三章　班主任在学校教育中的作用与位置69

第一节　学校教育属性69

三、教育的本质属性74

四、教育的社会职能76

第二节 学校教育活动方式与组织形态97

一、教育活动方式97

二、教育组织形态103

三、班级教育与班主任116

第三节 班主任三大基本作用117

一、班主任作用综述117

二、思想灵魂的塑造作用119

三、教学关系的协调作用122

四、联系社会指导家庭的纽带作用126

一、班主任职能特点128

第四节　班主任位置128

二、班级教育首席责任教师130

第四章　班主任素质要求132

第一节 班主任素质问题概述132

一、班主任素质含义132

二、班主任素质与教育本质的对应关系133

三、班主任素质要求的重要性135

第二节 教师榜样与优秀班主任形象136

一、教师榜样136

二、优秀班主任形象138

第三节 政治思想素质要求144

一、班主任与社会的关系144

二、政治素质要求145

三、思想素质要求146

第四节 道德情操素质要求148

一、班主任人际关系与交往的道德基础148

二、道德素质要求149

三、情操素质要求150

第五节 知识能力素质要求151

一、班主任劳动中的知识和能力特性151

二、知识素质要求152

三、能力素质要求153

第六节 班主任素质要求是一种规范体系154

一、班主任素质是一个完整的有机体154

二、班主任素质体系的规范意义154

第五章　班主任知识结构156

第一节　知识结构概述156

一、知识和知识结构156

二、知识结构是班主任的认识总和158

三、班主任知识结构的意义159

第二节 知识结构与育人能力160

一、知识结构问题的认识论观点160

二、知识结构与育人能力的实践关系164

三、对人的体察认识能力165

四、对事物的分析综合能力169

五、对知识的发掘应用能力172

第三节　知识结构要求175

一、知识结构要求综述175

二、社会科学知识要求176

三、自然科学知识要求180

四、哲学知识要求183

五、建造知识结构的途径185

一、人的本质问题188

第一节 人的本质观与人的历史发展188

第六章　班主任工作基本原理188

二、人的本质观的历史回顾190

三、人的历史发展及其本质205

四、马克思主义人的本质观的方法论意义222

第二节　人的社会化与个性化224

一、社会关系与人的社会化224

二、人的精神体系及其结构225

三、人的个性系统及其实质230

第三节　人的本质与教育的本质240

一、人的本质与教育的本质的相互关系240

二、德育是统一人的本质与教育的本质的交汇点和结合部240

三、儿童的可塑性与基础教育的公民性245

四、基础教育的公民性与德育的实践性248

五、中小学阶段性德育培养目标与公民素质的能力基础253

六、儿童的人性与基础教育的人道性263

七、坚持用辩证唯物论和历史唯物论观点分析研究学生269

第四节 塑造力原理277

一、塑造力277

二、塑造的灌输原则278

三、塑造的内容要点286

四、塑造的教育要领295

五、塑造的疏导方针305

第五节 感召力原理309

一、感召力309

二、外在感召力314

三、内在感召力324

四、外在感召力与内在感召力的关系332

一、塑造力原理与感召力原理的关系334

第六节 塑造力原理与感召力原理的统一334

二、班主任主体性是塑造力原理与感召力原理的辩证联结点335

第七章　班主任工作基本过程337

第一节　班主任工作过程概述337

一、班主任工作过程含义337

二、班主任工作特点338

三、班主任工作特性339

第二节 德育评价与班主任工作基本过程341

一、德育评价概念、范围和分类341

二、德育评价功能、目的和意义347

三、德育评价指导思想和基本原则357

四、以培养目标为中心环节的科学育人过程371

五、培养目标与班主任工作375

一、认识了解学生的意义383

第三节 对学生的认识、了解与组织383

二、认识了解学生集体的任务和要求384

三、认识了解学生个体的任务和要求385

四、认识了解学生的途径和方法386

五、组织学生389

第四节 培养目标的确定、分析、操作与判断394

一、科学育人过程的四个步骤394

二、确定目标395

三、分析目标398

四、操作目标399

五、判断目标401

一、班主任工作过程的基本环节404

二、工作计划的编制404

第五节 工作计划的编制、实施、检查与总结404

三、工作计划的实施410

四、工作计划的检查412

五、工作计划的总结415

第六节 教育资料的收集、积累与整理417

一、教育资料的意义417

二、教育资料的分类419

三、教育资料的收集方法420

四、班主任的教育科研422

第八章　班主任工作基本方法425

第一节 班主任工作基本方法概述425

一、班主任工作基本方法概念425

二、班主任工作基本方法实质425

三、班主任工作基本方法特征426

一、专题教育与主题活动含义427

二、专题教育内容的选择427

第二节 专题教育与主题活动427

三、专题教育的设计与安排430

四、主题活动的方式与实施431

第三节　班主任指导与监护下的学生自治自理434

一、学生自治自理概念434

二、学生自治自理实质436

三、学生自治自理条件与途径437

四、班主任的指导与监护439

第四节　个别教育440

一、个别教育概念440

二、优秀生的教育培养441

三、后进生的教育转化442

第五节 表扬奖励与批评惩罚444

一、表扬奖励与批评惩罚的含义444

三、批评惩罚的实施与人道性445

二、表扬奖励与批评惩罚的实质及其特征445

第六节 协调与统一任课教师力量447

一、协调与统一任课教师力量的含义447

二、班主任与任课教师的关系447

三、协调与统一任课教师力量的要求和途径448

第七节　社会调查与家庭访问451

一、社会调查与家庭访问的意义451

二、社会调查的一般要求451

三、家庭访问的一般要求452

第九章　班主任与学校其他工作的关系454

第一节 班主任与学校领导454

一、学校领导管理体制454

二、班主任与学校党政领导的相互关系和要求455

一、教导处性质与职责457

第二节 班主任与教导处457

二、班主任与教导处的相互关系和要求458

第三节　班主任与总务处459

一、总务处性质与职责459

二、班主任与总务处的相互关系和要求459

第四节　班主任与共青团和少先队460

一、团队的组织特性460

二、班主任与团队组织的相互关系和要求460

第十章　班主任任用管理制度462

第一节 班主任任用管理制度概述462

一、班主任任用管理制度的意义462

二、班主任任用管理制度的基本原则464

第二节　物色挑选班主任466

一、物色挑选班主任的意义466

二、物色挑选班主任的基本标准467

三、物色挑选班主任的途径和方法468

第三节 班主任任用管理方式469

一、班主任任用管理方式含义与改革要求469

二、班主任任用管理体制与班主任工作体制470

三、班主任的培训提高471

第四节 从班级教育看师范教育471

一、班级教育与师范教育的关系471

二、师范教育的师范性与师范教育的改革473

附录480

一、小学德育培养目标和检测评价表480

二、初中德育培养目标和检测评价表496

三、高中德育培养目标和检测评价表512

主要参考书目528

后记531