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能力培养与训练基本原理1

能力概述1

能力的含义2

附：广义能力理论的思考3

附：关于能力概念的几点看法4

能力与智力5

智力的特征5

智力的涵义6

附：关于智力的本质7

比较原始智力结构的观点11

斯皮尔曼的智力两因素理论12

卡特尔的智力结论理论12

瑟斯顿的群因素理论13

两个智力结构的树状层模型13

吉尔福特的智力三维结构理论14

前苏联的能力结构观点15

国内的智力结构观点15

附：智力结构16

智力与能力的关系17

能力与思维18

能力与知识、技能21

要重视发展和培养学生的思维能力22

能力结构23

什么是能力结构23

对能力种类的一般认识23

对能力结构的早期研究24

二因素理论24

对专门性能力结构的研究27

对能力结构的近期研究31

中小学生能力能力结构综述34

一般能力与特殊能力34

中小学生能力发展37

能力发展概述37

智力的发展40

智力发展的一般趋势41

能力不同侧面的发展42

学生认识能力的发展44

年龄与能力的自我评价45

对认识活动类型的分析45

小学儿童思维能力的发展46

小学儿童概括能力的发展47

小学儿童思维品质的发展49

青少年思维能力的发展49

青少年辩证逻辑思维的发展50

青少年思维品质的发展51

能力发展的关键期52

智力发展的关键期53

各种能力发展的关键期54

学习、知识结构与能力发展54

知识的概念55

知识结构56

个人知识结构58

知识结构合理模式59

高层次创造型人才的知识结构模型64

建立合理的知识结构与能力67

影响学生能力发展的因素69

遗传素质与能力69

家庭环境和能力72

早期教育和能力73

性格和能力74

在教学中促进学生能力发展的一般原则80

选择恰当的教学内容83

精心设计教学过程，教会学生善于学习83

改革教学方法，启发学生积极思维84

要使每个学生的能力都有所发展86

充分发挥整个大脑的机能89

提高学生能力的一些研究91

能力的测量与评价93

什么是能力测量与评价93

能力测验96

中小学生能力测验的能点和方式99

教学评价与能力培养100

归因理论与能力培养102

为人自处能力的培养与训练105

成熟与自处能力105

全方位的心理成熟105

心智成熟105

情绪成熟106

社会成熟107

人格成熟107

自我认同与迷失的矫正108

青年的自我迷失108

自我迷失的行为特征109

自我迷失的原因110

自我的认识及其能力培养111

自我意识概述111

自我概念113

完善自我概念是培养健全人格的重要环节114

中小学生自我概念的发展与培养114

自我意识的产生及其发展116

自我意识的发展理论116

自我意识发生的标志117

幼儿自我意识发展的趋势和特点118

幼儿自我意识的培养121

小学生自我意识的发展122

初中学生自我意识的特点及培养124

培养学生自信的方法127

爱护学生的自尊129

学生自尊心的培养四法130

附：培养学生自尊心的七种方法132

自我意识培养的九条途径与措施133

附：自我概念与学业不良的关系139

自我价值感140

西方心理学家关于自我的七种理论144

自我的教育及其能力培养147

自我教育能力的含义147

自我教育能力结构模式设想147

中小学生自我教育能力的培养148

他教与自教151

附：培养学生自我管理能力的探索152

中国人的为人自处传统153

西方的个人取向自我（参考）153

中国人的社会取向自我154

传统中国人的自我表现156

附：某校小学培养目标与检测标准161

附：某校初中培养目标与检测标准162

附：某校高中培养目标与检测标准163

人际交往能力的培养与训练164

人际交往能力概述164

人际交往及其心理功能164

人际交往和人格特征的相互作用165

各阶段人际交往与人格培养168

交往中的社会角色扮演与社会性行为的形成170

交往过程的结构七要素170

和谐人格的理想结构172

交往教育与人的完善175

良好的人际关系是个性形成和发展的影响源176

交往教育的内容176

同龄交往能力培养178

同龄交往对人格形成的影响178

积极引导异性交往181

培养中小学生的交往能力183

人际交往误区及矫正185

成功的交友之道187

学生交往的结构模式189

附：交往水平的自我测试192

学生不良交往的抑制193

异性社交恐惧症的矫治195

家庭人际交往与人格培养196

家庭，个体成长的摇篮196

亲子关系对子女人格的影响197

家长的态度对子女的影响200

家庭生活方式对子女的影响201

家长与子女应多沟通心灵202

师生交往能力培养204

师生关系概述204

师生情感的作用208

教师的人格魅力211

教师，学生的心理保健医生211

教师与学生的谈话艺术213

良好师生关系的形成215

附：某校小学培养目标与检测标准219

附：某校初中培养目标与检测标准220

附：某校高中培养目标与检测标准221

基本生活能力培养与训练222

生活教育与生存能力222

生活素质的涵义222

生活教育的必要性223

当前加强生活教育的紧迫性224

改进生活教育的途径225

学生社会技能教育226

社会技能内容与结构227

闲暇生活文明化228

学生闲暇生活的基本对策229

附：实施“生活教育”的探索230

附：日本初中《新生活》课简介232

高尚的个人生活品德237

诚实待人的良好品质237

公正无私的良好品格238

谦虚谨慎的道德品质238

乐为善小的人生境界239

积极忍耐的忍让态度240

与人为善的优秀品格241

稳定的生活心理特征242

炽热似火的人生热情242

自强不息的奋斗精神243

豁达乐观的心理状态243

时不我待的紧迫意识244

专心致志的专注精神245

勇于探索的不懈精神246

积极向上的竞争意识247

持之以恒的坚定决心248

知耻后勇的可贵精神248

殊为可贵的创新意识249

量力而行的科学态度250

扬长避短的灵活态度251

顽强不屈的坚韧意志252

日趋提高的自治能力253

良好的生活行为习惯254

礼貌待人的文明行为254

勤奋刻苦的学习习惯255

从现在做起的良好习惯256

独立思考的良好习惯257

勤俭朴素的生活习惯258

遵规守纪的良好习惯258

自如的社交生活能力260

良好正确的交际意识260

真诚友爱的同学挚情260

牢不可破的朋友情谊261

高雅的生活审美情趣262

不断提高审美能力262

高雅健康的审美情趣263

创造美感的可贵能力264

附：某校小学生活自理能力培养目标与检测标准265

附：某校初中生活自理能力培养目标与检测标准266

附：某校高中生活自理能力培养目标与检测标准267

竞争能力培养与训练268

时代呼唤积极进取精神268

积极进取精神概述268

时代呼唤积极进取精神270

面对无情的竞争272

竞争与心理素质272

竞争与合作273

竞争与耐挫折力275

竞争与自我认识276

竞争与嫉妒277

竞争与价值观278

竞争与兴趣爱好279

竞争能力的培养与训练方法280

中小学生积极进取精神培养概述280

竞争能力的培养282

培养竞争意识283

树立理想286

保持高昂的情绪289

提高自信心292

信任与自信心的培养295

增强孩子学习的自信心297

成功体验与好胜心的培养298

“苦”的情绪体验与坚持性的培养298

注重家庭环境对孩子竞争心理的影响300

孩子最佳效益观的培养301

合作能力的培养302

和睦性格的培养303

应付挫折的正确方式304

对孩子进行“耐挫折教育”305

杜绝“过度保护”307

自我认识能力308

学生自我认识能力的培养310

矫治孩子的嫉妒心理311

孩子抗诱惑力的培养312

好奇心与求知欲的培养313

独立性的培养315

担心别人超过自己怎么办316

树立时间观念317

培养效益观念、质量观念和数量观念317

培养学生的创新观念318

培养整体、系统观念318

注意培养与竞争有关的个性心理品质318

班集体建设中的竞争机制319

班级中的竞争与学生人格培养319

女生积极进取精神的培养320

培养中小学生的积极进取精神的八种方法324

智力技能培养与训练327

智力技能与学生能力327

智力技能及其特点328

智力技能的作用328

智力活动的形成与实践活动的联系329

智力技能形成的三个基本阶段330

智力技能的培养之——原型的模拟331

智力技能的培养之二——分阶段练习332

学习与发展智力333

观察能力的培养和发展333

记忆能力的培养和发展334

思维能力的培养和发展336

想象能力的培养和发展337

注意力的培养和发展338

学生智能的发展概述339

智能的含义339

智能的结构340

智能发展的有关理论342

影响学生智能发展的因素345

学生多种智能的发展347

语言智能的发展347

音乐智能的发展348

空间智能的发展349

身体——动觉智能的发展350

人格智能的发展351

思维能力的发展352

智能发展的稳定性与变化353

学生智能的培养356

学生多种智能的培养356

创造能力的培养357

记忆力训练361

记忆英语单词的方法361

记忆人名的训练方法362

关于数字的记忆方法364

用谐音帮助记忆的方法365

合理安排记忆的内容365

联想线索记忆法366

分段记忆法366

课业学习的思维方法367

相似法367

相反法367

破析法367

溯源法367

宏微对比法368

扩展、缩微法368

集中思考法368

循环思考法369

断续思考法369

创造性思维方法370

灵感记录的方法372

创造力训练374

克服思维阻碍374

怎样获得顿悟374

智力激励法375

检核分析创造法375

移植创造训练法377

反向求索创造训练378

特征列举法378

缺点列举训练法379

心理控制能力培养与训练381

心理健康与个人能力381

心理素质是人的素质结构的核心因素381

现代教育观与心理素质382

心理素质的结构——功能模型383

素质教育与心理内化论384

心理素质教育的地位和作用385

心理健康与学生全面发展的统一387

心理健康与学生心理健康388

学生心理健康的标准388

影响学生心理健康的因素389

心理健康教育391

转变教师观念，构建良好的心理环境391

利用多种形式普及心理卫生知识391

进行心理训练，培养良好的心理素质392

在班主任工作中渗透心理健康教育394

在教学中实施心理健康教育396

开设专门的心理辅导课程397

附：中学生心理辅导活动手册纲目399

开展心理咨询404

心理辅导的基本原则406

心理品质培养的主要途径407

心理品质培养的五种实用方法408

附：“心理素质教育工程”构想409

心理辅导十二法415

中学生常见心理障碍及其矫正417

中学生心理异常的表现形式417

中学生心理障碍产生的原因419

优生的消极障碍心理420

优生心理障碍的行为表现421

优生心理障碍的特征422

中等生的心理障碍及疏导423

后进学生的几种心理障碍424

中学生的心理负荷及其调节425

自卑心理转化的“剪刀式”技能迁移法427

抑郁心理的矫治428

初中女生的孤独感矫正429

自尊心太强的矫治430

“自我牵连倾向”的矫治431

克服中学生的逆反心理431

诱发和形成中学生逆反心理的客观刺激433

中学生不愿“揭短”的心理矫治435

中学生的从众心理及其矫治436

学生闭锁心理的矫治438

学生性心理的特点与教育439

对孩子进行家庭性教育的方法440

学生手淫的家庭矫正444

学生厌学的心理分析与矫治444

学生嫉妒的心理防治446

学生自卑心理的克服447

学习中常见的心理障碍448

学习心理障碍的预防和排除450

中学生学习焦虑异常的典型表现451

学生心理健康的测评453

心理素质发展水平的测评453

心理健康的标准454

附：心理健康自测表456

创造力培养与训练458

创造力概说458

创造力的概念、层次与构成要素458

创造过程459

创造力概说461

创造力是大脑两半球的整体功能462

创造力与智力462

创造力与非智力因素463

创造力与心理健康463

创造力与人格464

创造力的个性心智特征466

创造力的三棱锥体结构模式468

创造教育与人的整体素质教育470

世界创造教育大势471

中国创造教育现状472

创造力的测评与发展474

创造力测量的基本方法474

创造型儿童的人格特征479

创造型学生创造力发展的阶段480

教育过程中的创造力483

什么是创造教育484

创造教育的教育学原理485

创造教育的教学论原理486

附：幼儿创造能力培养的三条途径488

妨碍创造力的三大敌人489

创造教育的方法（模式）489

创造力培养的人格途径490

实施创造教育的基本途径492

创造人格的培养493

创造技法的训练497

创造教学环境501

创造教学目标503

创造教学模式505

附：教育过程中的创造力508

创造性思维与创造能力培养516

创造性思维的基本含义516

创造性思维的科学基础516

创造性思维的三个层面518

造性思维的程序和方法519

创造性思维的主要特征520

创造性思维的基本成分521

创造性思维的结构523

创造性思维的心理环境及心理素质523

创造性思维与人的非智力因素524

超常规性格与创造性思维524

创造性思维五法525

附：创造性思维的常见障碍527

几种创造性思维方法527

完善思维品质培养创造精神528

在教学中完善思维品质528

培养创造精神、增强人格力量529

思维品质培养五法532

思维创造性的判断533

附：中学高材生的七大思维特征534

学生良好思维素质的七个标志535

妨碍创造发明的因素536

课堂教学培养创造性思维能力的五条措施537

课堂中学生思维状态的划分及其调节538

教学中的思维流控制五法540

学习过程中的创造性思维培养542

附：激发学生创造性思维的十五种技巧543

附：培养学生思维技能的七种方法544

开启创造性思维九法544

引导学生思维的七把钥匙546

引发学生思维九法546

帮助学生思维的八种教学方法549

创造性思维培养的模式551

附：创造性思维的协同培养模式554

关于科技创造程序及其机制555

附：学生思维方式测评556

学生创造力测评557

创造能力测验557

识别创造力高低的二十条标准558

创造力的测验六法：558

学生的创造力检验560

几种简单的测验方法562

审美能力培养与训练570

美、美育与人的发展570

什么是美570

美的本质571

美的特征572

什么是美感573

美感的心理构成因素574

什么是美育576

美育的任务578

美育的功能579

美育的原则581

美育的实施途径和方法582

爱美与健康人格584

教育之美与美的教育586

教育美学与审美教育586

审美化教育过程的涵义及主要特征587

教育审美化的基本范围588

审美化教育过程590

教育审美化的重要功能591

审美对学习的促进功能592

学校美育的特点595

审美定向的把握596

审美情境的优化596

审美情趣的激发597

中学生服饰美598

影视中的美育与学生人格598

附：蛟河市中小学审美教育纲要600

附：抚顺市实验小学美育目标体系601

爱美之心及其培养603

美感效应生成的动因603

美感及其培养603

中学生审美心理特征605

（中学生审美）心理结构的建设606

审美实践活动中科学与艺术的统一608

爱美之心的构成608

美育的心理效应系统610

爱美之心的培养原则611

审美能力的培养方法614

审美意识的培养方法620

美育的人格培养方法622

审美测评628

美育测评的特性628

审美素养和能力测评的要素628

审美素养和能力测评的指标体系和量化方法629

审美素养和能力测评的实施与技术处理631

附：某校小学文体活动能力培养目标与检测标准635

附：某校初中文体活动能力培养目标与检测标准637

附：某校高中文体活动能力培养目标与检测标准639

劳动能力培养与训练641

劳动能力培养的必要性641

0.2黄牌引起的思考641

劳动与人的全面发展642

劳动有助于发展学生的聪明才智643

劳动对品德发展的意义644

劳动与体验美、创造美644

劳动与社会人格645

劳动教育所要培养的劳动品质645

劳动素质教育的地位647

劳动素质教育的作用649

劳动教育的实质是教育自身“立美”的美育650

劳动与学生个性的全面发展651

劳动能力培养的一般途径652

劳动课与学生的全面发展652

在劳动教育中创造教育的和谐653

劳动课的组织655

自我服务劳动的组织658

公益劳动的组织659

勤工俭学劳动加速人的社会化662

附：简论劳动技术教育的智育意义663

勤工俭学劳动教育对个人社会化的促进作用664

教劳结合与人格培养665

开展劳动教育是培养学生良好道德品质的重要途径666

附：劳动——关系孩子一生幸福的训练666

教劳结合的现实途径668

劳技课内容系列化的几种模式的设想668

小学劳动课的几种教学方法670

附：小学劳动课“五环三育”模式671

农村小学劳动课的分层次教学672

附：城镇小学劳动教育实验报告673

附：日本中小学的“劳动体验学习”676

劳动品质的培养677

“热爱劳动”品质的培养677

家长如何教育孩子爱劳动681

勤俭节约品质的培养684

家长如何培养孩子勤俭节约686

勤奋学习品质的培养688

培养少先队员的劳动习惯693

附：某校小学劳动创造能力培养目标与检测标准694

附：某校初中劳动创造能力培养目标与检测标准695

附：某校高中劳动创造能力培养目标与检测标准696

抗挫折能力培养与训练697

挫折教育与人的全面发展697

警钟已经敲响697

美日等开展挫折教育的情况698

我国挫折教育的兴起698

挫折与挫折教育702

挫折教育研究的基本原则703

开展挫折教育，培养健全人格704

中小学生耐挫折教育的十一种方法705

开展“磨难”教育，增强学生承受挫折的能力708

附：少年儿童承挫力教育内容与途径709

实施挫折教育，锻炼学生的意志710

挫折承受力的培养715

挫折承受力715

挫折及其教育价值715

受挫后的情绪性反应717

受挫心理障碍与受挫心理疾病721

受挫心理疾病722

心理挫折的克服与调适727

教师与学生人格的完善727

挫折心理的自我调节方法729

促进挫折向积极方面转化的步骤与方法734

挫折心理咨询的方法、手段及步骤739

中学生挫折的心理分析742

中学生耐挫教育的实施744

中学生心理挫折的消除745

中学生承受心理挫折能力的培养748

挫折的自我心理防御机制749

克服受挫折心理三法750

非智力能力培养与训练751

非智力素质与能力培养751

智力和非智力因素751

非智力因素对智力发展的作用752

非智力因素对于学生学习活动的作用与影响753

结合论中智力与非智力的关系754

几种重要的非智力能力的培养与训练757

学生意志品质培养的三条途径757

附：小学生五种良好的意志品质与培养759

意志品质自我培养的方法760

学生的意志品质与意志评价764

人的情感与情感教育功能768

教育之爱769

教育爱的亲子模式769

情感诱导方法770

学生消极情绪的化解艺术771

怎样培养学生友情772

高中生友情的心理误区引导774

爱情教育与人格美776

对学生性错误的教育和处理776

情操779

高尚情操和人格健全780

道德感及其培养781

理智感及其培养783

良好气质的六种有效培养技巧784

中学生气质的自我评测791

超常规性格的品质特征与引导方法794

怪异性格的矫正方法796

培养良好的兴趣倾向801

培养和激发学生学习兴趣的四条途径802

怎样发展学生的非智力因素805

附：情感领城教学目标（编选）806

课业学习能力培养与训练809

课业学习的常用程式和策略809

3R课业学习系统809

SQ3R课业学习系统809

OK5R课业学习系统812

超6R课业学习系统813

PQRST课业学习系统813

“四字”课堂教学模式816

循环学习法818

“螺旋上升”学习法819

自主学习法820

纲要信号学习法820

条件反射学习法821

回想学习法822

直观一概括学习法822

群体外向学习法824

快速学习法824

“四个结合”学习法826

四环式学习法826

发现式学习法826

二级自学辅导学习法827

六步课堂自学指导法828

导学单元学习指导法830

“导思一点拨”单元学习指导法832

三环课程学习指导法833

八环节课堂学习模型与方法835

制订学习计划835

课前预习与自学837

听课的方法：专心上课之一841

附：听课中常见的坏习惯844

课本笔记法：专心上课之二845

课堂笔记法：专心上课之三847

课后及时复习的程式与方法854

完成作业的程式与方法855

阶段复习、系统小结859

课业学习时间的运筹与选择863

制订时间表的益处863

时间运筹的原则864

时间常规运筹法865

目标运筹法865

集中高效运筹法865

重点运筹法866

交叉更替运筹法866

复线运筹法866

封闭运筹法867

分散运筹法867

休息时间运筹法867

几种实用的时间表868

节省时间的秘诀869

寻找适合自己个性的学习方法870

附：测验你的学习方法是否适合自己872

学习习惯和学习常规873

附：杭州市中学生学习常规874

学生学力评估875

学力的涵义875

学力的结构876

外国学历评估的特点878

学力评估的涵义880

学力评估的意义880

学力评估的内容和要求881

学力评估的功能882

学力评估的目标884

学力观评估889

认知领域的学力及其评估891

技能领域的学力及其评估893

情感领域的学力及其评估896

学生学习水平测验评估898

学生学习的实际可能性的评估901

学生智力测量评估906

学生特殊能力测验的评估908

附：某校小学文化学习能力培养目标与检测标准911

附：某校初中文化学习能力培养目标与检测标准912

附：某校高中文化学习能力培养目标与检测标准913

阅读能力培养与训练914

阅读能力概述914

阅读能力的定义914

影响阅读能力的因素915

阅读能力的发展916

阅读的四种能力及其培养917

阅读能力的教学培养与训练919

阅读教学的地位和作用919

阅读教学的目标920

阅读训练的程序921

阅读技能的训练926

朗读训练926

默读训练927

精读训练928

略读训练929

跳读训练930

培养学生的阅读能力“四法”931

培养学生读段能力的过程与方法931

阅读智能的训练933

分析与综合的训练933

阅读训练的方法934

朗读法934

复述法935

提问法935

讨论法936

划批法936

提纲法937

讲授法938

阅读训练方法的选择和运用939

阅读课的类型939

“自学辅导”阅读指导结构模式940

“双向导读”指导设计942

整体阅读学法指导943

实用阅读的方法与技巧945

知识靠阅读聚积起来945

读书的层次效应945

“程序式”读书法946

全读法与分读法947

总览略读法947

跳跃阅读法948

“框架式”读书法949

传统的三步阅读法949

比较阅读法950

转换阅读法950

标记读书法950

创造性阅读法951

读书“六到”法951

“提要钩玄”法951

快速阅读三法952

阅读理论书籍的三种方法953

阅读资料积累收集的方法953

课文阅读方法指导955

自读方法955

“四步八字”自读法956

比较自读法957

语段练习自读法958

置疑解疑自读法958

扩展阅读七法959

七步自读法960

四步课文精读法960

钱梦龙“课文精读六步法”961

课文迁移阅读法961

课文参读法962

理解教材的九种操作方法962

读注释六法964

“批注”训练及其方法966

读课文题目九法966

理解词语十三法968

分析句群、概括段意八法969

概括中心思想十四法972

识别议论文中心论点八法974

分析写作特点四法974

阅读文言课文四法975

理解文言词义十法976

文言断句十法977

阅读能力的测验978

阅读测验指标978

朗读测验980

格雷朗读测验中的检测指标981

哈里斯的检测指标981

《斯拜契诊断性阅读量表》的测验指标981

吉尔莫朗读测验982

哈里斯的《学生朗读检核表》982

《小学二年级朗读测试表》983

《小学三年级朗读水平量表》984

《中学生朗读考核表》985

《非正式阅读测查表》9IRI）的施用986

默读训练988

记忆能力培养与训练998

记忆能力的概述998

什么是记忆998

记忆的分类998

记忆的基本过程1000

记忆的生理机制1000

记忆与表象1001

记忆的过程及其规律1001

识记1001

保持和遗忘1003

防止遗忘的方法——复习1004

记忆的品质1007

记忆的敏捷性1007

记忆的持久性1008

记忆的正确性1008

记忆的系统性1009

记忆的广阔性与学习1009

记忆的备用性1010

提高记忆的有效条件1010

动机高尚1010

目的明确1011

感知认真1012

注意集中1013

思维积极1014

情感充沛1015

意志坚强1016

兴趣广阔1017

知识丰富1018

身体健康1018

记忆的培养1019

培养记忆的重要性1019

培养记忆的方法1020

理解法1021

复习法1022

背诵法1024

联想法1025

练习法1026

比较法1027

归类法1028

熟记法1028

强记法1029

笔记法1030

形象法1032

网络法1032

最初印象法1033

自我测法1034

使用法1034

交替记忆法1035

自测记忆法1036

系统记忆法1036

争论记忆法1037

理解记忆法1037

尝试回忆法1037

比较记忆法1038

联想记忆法1038

概括记忆法1039

歌诀记忆法1040

数字特征记忆法1041

提纲记忆法1041

表格记忆法1041

协同记忆法1042

背诵记忆法1042

熟记法1043

抽象材料记忆法1043

英语单词快速记忆二十法1044

全部学习和部分学习1052

集中学习和分散学习1053

反复阅读和尝试背诵1053

过度学习法1054

利用代替记忆的工具1054

保护大脑的健康1055

记忆与年龄1055