《表4 不同教龄乡村中小学校长教学领导力方差分析(M±SD)》

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《乡村中小学校长教学领导力研究》

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注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

教龄划分依据休伯曼教师职业生涯五阶段划分。[2]其中1—3年教龄的校长样本为0人，未纳入统计比较。通过单因素方差检验和多重事后比较（LSD），不同教龄校长教学领导力有显著差异（P=0.016<0.05）。从均值和标准差来看，7—25年教龄校长较其他教龄段的校长优势明显，其他教龄段校长在各维度间的数据有一定交叉波动。其中，7—25年好于4—6年，且有显著差异（P=0.017<0.05)；7—25年好于26—33年，且无显著差异（P>0.05)；7—25年好于34—40年，且有显著差异（P=0.012<0.05）。具体体现：一是教学目标规划力，不同教龄校长有显著差异（P=0.012<0.05）。7—25年好于4—6年，且有显著差异（P=0.021<0.05)；7—25年好于34—40年，且有显著差异（P=0.010<0.05）。二是自我改进学习力，不同教龄校长有显著差异（P=0.003<0.01）。4—6年校长与其他教龄组有显著差异（P=0.017，0.021<0.05，P=0.000<0.001)；7—25年好于26—33年和34—40年，且有显著差异（P=0.048，0.024<0.05)；26—33年与34—40年无显著差异（P>0.05）。三是学习型组织创建力，不同教龄校长有显著差异（P=0.025<0.05）。34—40年与4—6年差异最显著（P=0.004<0.01)；34—40年与26—33年有差异（P=0.047<0.05)；7—25年与4—6年有显著差异（P=0.019<0.05）（见表4）。