《表4 不同教龄乡村中小学校长教学领导力方差分析（M±SD)》

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《乡村振兴背景下乡村中小学校长教学领导力研究》

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注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

教龄划分依据休伯曼教师职业生涯五阶段划分，[4]其中1～3年教龄的校长样本为0人，未纳入统计比较，通过单因素方差检验和多重事后比较（LSD）：不同教龄校长教学领导力有显著差异（P=0.016<0.05），均值和标准差来看7～25年校长较其他教龄段的校长优势明显，其他教龄段校长在各维度间的数据有一定交叉波动，其中，7～25年好于4～6年，且有显著差异（P=0.017<0.05)，7～25年好于26～33年，且无显著差异（P>0.05)，7～25年好于34～40年，且有显著差异（P=0.012<0.05）。具体体现：（1）教学目标规划力，不同教龄校长有显著差异（P=0.012<0.05)，7～25年好于4～6年，且有显著差异（P=0.021<0.05)，7～25年好于34～40年，且有显著差异（P=0.010<0.05)；（2）自我改进学习力，不同教龄校长有显著差异（P=0.003<0.01），4～6年校长与其他教龄组有显著差异（P=0.017，0.021<0.05，P=0.000<0.001)，7～25年好于26～33年和34～40年有显著差异（P=0.048，0.024<0.05)，26～33年与34～40年无显著差异（P>0.05)；（3）学习型组织创建力，不同教龄校长有显著差异（P=0.025<0.05），34～40年与4～6年差异最显著（P=0.004<0.01)，34～40年与26年～33年有差异（P=0.047<0.05)，7～25年与4～6年有显著差异（P=0.019<0.05）。