《表3 不同类型乡村中小学校长教学领导力方差分析(M±SD)》

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《乡村中小学校长教学领导力研究》

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注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

通过单因素方差检验和事后多重比较（LSD），不同类型学校乡村中小学校长教学领导力有显著差异（P=0.009<0.01），“九年一贯制”学校校长好于独立初中，且有显著差异（P=0.013<0.05）；“九年一贯制”学校好于独立小学，且有显著差异（P=0.004<0.01）；独立初中好于独立小学，且有显著差异（P=0.001<0.01）。具体而言：一是教学目标规划力，三类学校有显著差异（P=0.000<0.001）。其中，独立初中好于独立小学，且有显著差异（P=0.000<0.001）；“九年一贯制”学校要好于独立小学，且有显著差异（P=0.007<0.01）；“九年一贯制”学校好于独立初中，但无显著差异（P>0.05）。二是课程教学管控力，三类学校有显著差异（P=0.006<0.01）。独立初中好于独立小学，且有显著差异（P=0.004<0.05）；“九年一贯制”学校好于独立小学，且有显著差异（P=0.017<0.05）；“九年一贯制”学校好于独立初中，且无显著差异（P>0.05）。三是自我改进学习力，三类学校有显著差异（P=0.000<0.001）。独立初中好于独立小学，且有显著差异（P=0.000<0.001）；“九年一贯制”学校好于独立初中，且无显著差异（P>0.05）；“九年一贯制”学校好于独立小学，且有显著差异（P=0.000<0.001）。四是学习型组织创建力，三类学校有显著差异（P=0.014<0.05）。“九年一贯制”学校好于独立初中，且有显著差异（P=0.011<0.05）；独立初中好于独立小学，且有显著差异（P=0.021<0.05）；“九年一贯制”学校好于独立小学，且有显著差异（P=0.017<0.05）。五是教学环境调试力，三类学校有差异（P=0.025<0.05）。“九年一贯制”学校好于独立初中，且有显著差异（P=0.027<0.05）；独立初中好于独立小学，且有显著差异（P=0.018<0.05）；“九年一贯制”学校好于独立小学，且有显著差异（P=0.013<0.05）（见表3）。