《表1：三个子项阅读策略差异检验》

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《高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查》

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支撑性策略使用频率显著低主要体现在第3题“做阅读理解时读出声音（或者开口不读出声音）帮助自己理解”和第7题“做阅读理解时使用参考资料，如字典”。第3题平均得2.05分，第7题平均得1.75分，这两种具体策略使用均处于低水平阶段。这主要与教师平时的阅读教学策略有关。很多教师要求学生通过默读来提高阅读速度，遇到生词不查字典，而是根据上下文推测生词含义。但是这两种方法在英语教师群体中并未完全达成共识。研究表明，阅读理解水平不同的群体应采用不同的阅读方式和生词解决方案。朗读能够帮助英语理解水平低的学生逐渐提高阅读理解水平，但不能帮助英语理解水平高的学生提高阅读理解能力（Ninsuwan&Pimanmas 2015）。使用字典能否有效改善阅读理解能力同样取决于学生自身的阅读理解水平。在不限定阅读时间的情况下，使用字典查阅生词可以有效增加词汇量、提高阅读理解水平。而且，这种方法对阅读理解能力弱的学生更奏效（Knight1994）。