《表3 音体美学生动机和英语成绩相关性分析 (n=160)》

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《地方高校音体美学生英语学习动机调查研究——以贵州省A学院为例》

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皮尔逊相关系数将用来分析音体美学生的英语学习动机与英语成绩之间的相关性。调查结果显示，与英语成绩的相关系数最高的是内部动机（r=0.36，p<0.05），说明内部动机在音体美学生英语学习上有明显的促进作用，也最能够激发学生英语学习的欲望，此次研究结果与之前的有些研究结论不同，之前的有些研究结果显示:外语学习的主要动机是外部动机或融合型动机[3]，但基于音体美学生的特殊性，从高考英语文化课的考试到大学英语的学习，其自身语言文化的意识不够。从表3还可看出，社会责任动机（r=0.33，p<0.05）和外部动机（r=0.31，p<0.05）与英语成绩的相关系数也较高，表明音体美学生的社会责任动机和外部动机与英语学习有着显著的相关性。Dornyei[3]曾指出，当外语学习到达中间阶段时，对学习者的语言学习起决定性的作用的是学习者的外部动机；当外语学习到达较高阶段时，大部分学习者就会具备语言学习的融合型动机，但针对音体美学生，其融合型动机反而不显著，比较明显却是社会责任动机。笔者于是对学生进行访谈发现，在中国特殊的大环境下、在全球化的今天，家长对学生寄予的期望很大，学习成绩的提高成为大部分家长对学生的唯一期待，虽然学生现已成年，也已进入大学，但由于大学与中学在教学管理上的差异，大部分学生的自主学习能力在中学没有得到很好的锻炼，因此自主学习能力较差。中学的学习是在教师和家长的督促下进行的，而教师和家长在中国的传统角色是绝对权威的，因此，我们的学生在中学时期一直在家长和教师的期望、鼓励、督促下学习英语。所以，社会责任动机（家长和教师期望动机）在学习者的英语学习中的作用还是很显而易见。本调查还显示，教学因素动机也与学习成绩呈显著的正相关关系（r=0.28，p<0.05）。数据说明，在教学相关的因素范围内，教师、学生、教材、教学方法、教学环境、教学条件等，都能够影响并促进学生的英语成绩和英语学习兴趣。但从表3我们依然可以看出，虽然每个因子与学习成绩的相关系数较小，但学习者的英语成绩与5个动机因子依然表现出显著的正相关性。