《表2 H教师语文课堂观察记录·儿童诗《太阳是大家的》（2018.05.10-001)》

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《随亲就读：教师子女的一种形塑逻辑——基于N小学R学生的个案研究》

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不同资本持有者在课堂教学中表现出不同的活跃程度，弱势文化群体因为语言、行为等方面与优势文化上的差距而始终不能在课堂活动中占据核心地位，“他们大多被剥夺了在主导文化及能力获得方面的系统训练的机会，被置于一种更为简单的课程中，他们还受到鼓励，从而内化了学校关于他们没有文化能力的定义。”[20]明显的比较优势逐渐形成了小R同伴群体，至少是同班群体“不可逾越”的思维方式。这一思维方式确立了劣势文化持有者对优势文化持有者“优秀”的默认，但同时也为自己和“优秀”之间构筑了一道隐形的屏障，而这种屏障塑造了他们不可能超越“优秀”的距离感，正如当被问及“你们班谁是好学生？”的时候，他们都能很一致地说出某个或某几个学生的名字，而当被问及“你能当好学生吗？”的时候，他们表现出的更多是尴尬和不好意思地笑而非自信一样。学习、节目演出上的“领袖”和课业上的“领导”是优势文化群体对弱势文化群体的积极性的垄断，也是优势文化群体对弱势文化群体记忆的主动撰写。