《表2“图像志”阶段课堂图像分析的反思问题》

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《走出言说的禁地——教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破》

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“图像志”阶段的课堂研究主要是基于“前图像志”阶段的感知描绘，对课堂图像的主题进行理性地分析。其实质是通过寻找课堂视觉结构与课堂观念范畴之间的对应性，明确课堂中人与人、人与物之间的相互关系，以此呈现课堂中的“人物—事件”事实。值得注意的是，研究者需要通过反思此阶段的课堂图像生产问题（见表2）（3），对课堂事实的分析进行反哺。如果说“前图像志”阶段中课堂图像表象结构的描述对研究者提出了“深描”课堂的要求，那么，“图像志”阶段则对研究者通过表象对对象进行认知和阐释的能力提出了要求。在这个过程中，研究者需要清晰课堂图像中的“套式”，亦即在课堂图像内容中被学校或社会所约定俗成的一些表达模式，或者说是从实际的课堂话语中抽象出来的一套社会化的符号结构模式。课堂图像中的“套式”作为课堂事实的存在证据或自然理据，凝结着特定的历史文化信息和集体观念，是某种集体意识的直接在场和存在形式。 （4）