《表1“前图像志”阶段课堂图像描述的反思问题》

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《走出言说的禁地——教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破》

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研究者作为“参与者的观察”或“观察的参与者”而身处课堂“田野”，去体验、认知和研究特定课堂环境中的人物、关系与事件，从而形成独特的“他者文化”。因为只有了解“他者文化”，研究者才能结合“本位视角”与“他位视角”的同一与差异，知晓要拍摄什么、表现什么以及通过图像记录什么样的文化意义。在这个过程中，研究者通过对课堂“田野”中物理环境、人文景观、课堂生活、人物活动等的拍摄，视觉化地记录“他者文化”，并以图像符号来呈现课堂田野工作的成果。（3）值得注意的是，研究者需要循环回溯此阶段的图像生产问题（见表1）。（4）“前图像志”阶段的课堂描述又包含课堂图像的事实部分和课堂图像的表现部分。其中，事实部分是课堂图像的能指部分（人物、空间、时间、位置、环境、色彩、明暗等），即课堂图像描绘的是什么，研究者对它的感知就是认读图像。表现部分则包括人物的音容笑貌、形体动作、行为过程、周围环境、氛围基调以及其他相关因素。特别是对图像中人物的言语和非言语行为做好时间标记，区分不同课堂行为结构的转换边界。研究者可以“从画面或声音的结构性变化来定位参与结构的转换”，对课堂图像的所有言语和非言语行为进行详细的记录，如说话的方式、何时停顿、声调的起伏、眼神的移动、头部的转动、身体的姿势和表情的变化等，以保证视听信息的完整、行为过程的完整、人物在场的完整和关联域信息的完整。