《表3“图像学”阶段课堂图像综合分析的反思问题》

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《走出言说的禁地——教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破》

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课堂图像的真正细节是“承载了文化情感结构、具有文化情感表现力的对象”（5）。细节固然在图像之中，可细节的价值却在图像之外。图像的意义空间并非自足的、封闭的和有限的，而是多向度的、开放的、甚至无限的。为了跳出分析者的他者视角，探寻课堂当事人对课堂实践的本土理解和意义建构，研究者可以邀请课堂图像中出现的当事人一起分析图像的每一个序列，询问并讨论当事人的感受和想法。在这个过程中，研究者需要不断反思此阶段的图像生产问题（见表3）。（6）课堂图像在“图像学”阶段成为通向课堂文化深处的中介，而“图像的象征性更是由一些具有文化性代码并对我们的解读起支配性作用的参数搭建而成的”（7）。因此，在“图像学”分析阶段，图像与课堂文化是通过隐秘的精神象征联系在一起的，对课堂图景的阐释不是仅仅在原意、视觉表征和心理反应等任何的单一向度上展开，而是各个方面的互补、综合和深化。 （8）