《表2 目标行为界定：绘本教学提升自闭症儿童共情能力的个案研究》

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《绘本教学提升自闭症儿童共情能力的个案研究》

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相关学者认为，自闭症儿童的共情发展受损[25-26]，而有关自闭症儿童共情的研究多集中于面部表情，如肖运华[27]，赵雅芬等[28]通过对自闭症儿童的共情和面部表情的研究发现，自闭症儿童的面部表情识别能力较低，面部表情的识别对共情中的认知共情具有正向预测作用．孙亚斌等[29]论述了模仿是共情发展的重要机制，个体在对他人的情绪进行观察后，其相应的脑区会被激活，从而出现情绪唤起，自发模仿他人面部情绪等生理现象．基于此，本研究将情绪共情和认知共情细分为以下四种可观察、可测量、可操作的行为，详见表2.