《表2 非认知能力、家庭教育期望对学生成绩的影响》

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《非认知能力、家庭教育期望与子代学业成绩——基于CEPS追踪数据的经验分析》

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注:（1）括号内的标注为z值；（2）***表示p<0.01，**表示p<0.05，*表示p<0.1。

基于表2给出的回归结果，我们进一步计算了非认知能力与父母的教育期望对子代学业成绩影响的平均边际效应（表3）。家庭教育期望方面，我们用父母每周指导子女功课或作业的次数、父母对子女在校表现上的管教衡量非认知能力投资，但回归结果与我们的理论预期存在一定的差距。理论上讲，当不考虑父母受教育程度时，父母指导子女作业的频次越多，则子女越有可能取得较好的学业表现。但回归结果表明:当父母每周指导子女作业达三次或以上时，造成了子代学业成绩的下降；而父母对子女在学校表现的管教越严格，同样造成了子女学习成绩的下降，但发生概率为1.8%略小于父母辅导子代功课、作业概率的4%。此外，家庭教育期望（父母对子代学业成绩的期望）每上升一个等级，对子代学业成绩的影响却表现出较强的正向推动性，其发生概率达到了37.6%。